关注学生真正获得：学习力

邓柳

成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有教师”是习总书记对我们新时代教师的殷切希望。说到作为一名教师的理性信念，我的理想信念已经是关注学生课堂真正的获得：学习力。

一、明目标巧调控，提高学生学习力

设立好教学目标是教学设计的必要步骤。教学目标统领着教学过程，教学过程更是要环环紧扣教学目标。由此可见，教学目标在一节课中不可替代的灵魂作用。写教学目标并不难，教参里有不少参考，难的是如何把握好教学目标，充分拓展教学环节，教师能够调控好学生的每一个生成，使之成为为教学目标服务可利用的资源。

例如在北京版二年级下册中的《对称》。课堂中，学生动手撕出轴对称图形后，只能描述出是先将纸对折，再画上一半的图案，最后剪出来就是轴对称图形，而不能用轴对称图形的概念判断。课后我反问自己：如果问一句，为什么要对折后再剪出来？学生肯定会回答这样做两边的图案就是完全一样的了。每节课堂教师都把教学目标弄懂、吃透彻、把握到位的话，学生的有用生成资源教师才能适时的引导，他以后会更主动的学习，既能提高学习力，又能为教学目标服务。

二、对照核心素养，提高学生学习力

核心素养是我们都不陌生的词汇，在我们的课堂中如何落实核心素养，帮助学生获得学习力，是教师研究的方向所在。以计算教学中的核心素养为例，计算教学中应充分体现：运算能力、几何直观、推理能力三大核心素养。在我们的课堂中应该怎样落实呢？

（一）运算能力

《数学课标》中明确提出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。一年级上学期的20以内的加减法是日后学习大数、分数加减法的基础。学习进退位加减法前，学生接触过10加几及其减法和10以内的加减法，这些都是学生学习新知识的基础，因此在新授前要有口算练习的复习巩固，检查学生运算能力;新知识学习后要有针对性的计算练习，让学生充分发挥运算能力。

（二）几何直观

北京版教材中采用了小棒和带点的方框帮助学生理解jin退位加减法，人教版教材中使用了点子图，都是体现计算教学中几何直观这一核心要素的。因此在我们的教学中，应该给学生时间和机会，用他们喜欢的方式表示运算过程，你会收获许多惊喜，学生有用小棒摆一摆的，有用计数器拨一拨的，有用点子图或其他简单符号画一画的，他们小小的脑袋里，有着多多的想法，自己就发挥学习力借助旧知识解决新问题。

（三）推理能力

以《8、7、6加几》为例，学生已经有了《9加几》的学习经验，知道进位加法需要用凑十法来解决。因此在《8、7、6加几》的授课时，就要学生调动他们的推理能力，解决新问题。采用帮扶放的层次递进方式，让主动权牢牢掌握在学生手中。

三、遵循认知规律，提高学生的学习力

教师平时备课，不仅要备教材，更要备学生;既要准备自己的教具，又要为学生准备好学具。上一节以学生为本的课堂。

数学首先离不开的就是一个数。从一年级开始认识20以内的数，到认识百以内的数，再到二年级认识万以内的数。环环相扣又层层叠进，其中存在着不少新旧知识之间的联系。学生在之前的学习中已经掌握了数的学习方法，更是在生活中积累了与万以内数有关系的经验。

我在二年级与学生一起研究《万以内数的认识——数数》这节课时，由数学模型小正方体入手，用一个小正方体表示1个一，复习旧知识10个一是1个十，10个十是1个百。再一百一百地数，突破“拐弯”数，认识计数单位千，知道10个一百是一千;接着一千一千地数，认识计数单位万，知道10个一千是一万。虽然整堂课突出了数的过程，注意了数位和计数单位。但我忽视了教材直接以999个小正方体地模型引入新知识，例题直接让学生利用旧知识解决新问题，能锻炼学生地迁移能力。

遵循学生认知规律体现在两个方面。一是要对学生已经掌握的知识技能在上课前做到充分了解、认真分析，对学生学情的透彻掌握，才能在教学环节的设计上做到脚踏实地，不拔苗助长。二是学生喜欢具有挑战性的新鲜事物。教材中的例题就是抓住了学生的这个特点做文章。

四、开放型的课堂，提高学生的学习力

刚刚讲到了计算教学中的核心素养之一是几何直观，其实不止计算教学中能够渗透数形结合的思想。

《万以内数比较大小》说明，学生用自己喜欢的方式在练习本上表示出来。我发现一个小姑娘挑选了1580和1608这两个数进行比较，她在這两个数下边写了这样的三行：4=4，1=1，5<6. 经过介绍学生明白了她的想法 ，还应用到了之后的数的大小比较中。

为实现学生真正的获得学习力而努力的老师，而开放的课堂，而思考的学生有发生着变化。

一是老师在“变”。

德国著名的教育学家第斯多慧曾指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、召唤、鼓舞。课堂中，教师语言的引导对学生的启发作用不容忽视。数学老师语言应简洁准确直观。学生的注意力时间是有限的，不应把时间浪费在语言重复上，学生多次听一句话也会产生听觉疲劳，注意力涣散。教师应注意训练自己每堂课上力争不重复学生说的话，不重复自己说的话。既提高了课堂效率，又有效地锻炼了学生的注意力，这个变化真是一举两得。

二是学生在“变”。

将课堂还给学生，虽然课堂进程慢了一些，学生表达不一定流畅，但学生更有自信，解题方法更巧妙，课堂更活泼。一点小改变，既帮助了学生获得了学习力，又让我这个老师轻松了不少。

学生主导的课堂是热热闹闹的。通过放手让学生成为课堂的主人，愿意到台上展示自己。

老师主导的课堂是呆板单一的，学生主导的课堂是丰富多彩的。

三是课堂在“变”。

一节课40分钟，改变前有20分钟是我在说，只有15分钟是留给学生的。现在不一样了，一堂课有25分钟是学生在展示自己的想法，有5分钟是在讨论，记得我的老师说过快乐之所以叫快乐，是因为当你觉得乐的时候，时间都是过的很快的。现在时间飞逝的40分钟课堂，我和学生都从中获得了快乐，掌握了知识，收获了真正的学习力。

关注学生真正获得：学习力。不是一朝一夕就能成功的，需要教师的持之以恒，需要学生的积极思考，需要两者不断的磨合。