高校混合式教学理论研究

刘璐

摘   要： 以网络课程资源为平台的线上线下混合式教学是传统教学方式的创新与合作，是网络现代信息技术与课堂教学的有力结合，教学方式的变革是翻转课堂的延伸和提升，师生都需形成新的教学观和学习观，是时代进步的必然。

关键词： 混合式教学   课程建设   高等教育

混合式教学是利用现代信息技术发展起来的一种新兴教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。这是在线教学和传统教学有机结合的教学方式，混合式教学模式可以有效地将两种教学方式结合形成“线上+线下”教学。

一、混合式教学在课程建设中的价值

《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）及《教育信息化2.0行动计划》的战略部署，鼓励高校教师利用信息技术与教育教学深度融合。混合式教学是对传统教学与在线学习的深刻反思、总结经验后，形成的新的教学模式。何克抗认为混合式教学将传统教学与线上教学相结合，既能充分发挥教师的指导与监控作用，又能充分体现学生的积极性与创造性。使教学资源得到充分整合，空间与时间的灵活性强，满足不同学习对象的需求，强化课程教学效果。

二、混合式教学模式的特点

（一）线上线下混合

传统的教学形式局限于教师与学生面对面交流，教学形式单一，学生多处于被动学习状态，混合式教学将网络信息技术与教学相融合，将线上线下两种教学模式有机结合，各自都能发挥出最大价值，互联网、新型技术、媒体作为线上教学的传播媒介，线下教学以传统教学形式为主，两者尽管实施方式不同，但都能完成教学活动，两者应结合以取得最佳教学效果。

（二）教学资源混合

传统教学资源大多数来源于教材、参考书等纸质版内容，教学资源相对匮乏，老师与学生对其他资源涉及较少，不仅存在内容滞后的问题，还易导致师生互动形式单一。多样丰富的教学资源是开展混合式教学的重要基础，混合式教学既能将各种形式的资源进行整合，又能确保内容的新颖性，具有与时俱进的特色，还可以促进知识的流通，充分调动学生的积极性，满足学生对各种资源的需求，实现个性化发展。

三、混合式教学模式的过程

（一）教师备课阶段

教师首先要根据所授科目选择相关资料，对资源进行筛选，以PPT、微视频、材料链接、思维导图等多样化的形式上传到网络平台呈现给学生，让学生开阔视野，自由发表见解。混合式教学以信息化技术为支撑，老师将与课程相关的文件、视频等资源进行整理、加工、组合，上传到网络平台，并对资源进行管理，方便学生访问、浏览、下载。

例如制作微课，教师搜集资料并整理，通过微视频的形式呈现，微视频时间较短却内容丰富，由老师亲自讲解，大约10分钟，具有明确的主题，重点分析解决一到两个问题，让学生快速抓住核心要点，保持注意力，视频制作时，切忌使用过度的背景或动画干扰学生，需要用通俗易懂的语言、适当的内容呈现，促进学生理解与掌握。通过微课，学生提前观看课程内容的相关资料，教师更加有效地利用课上时间，调节课堂氛围。

（二）学生预习阶段

教师制作好微课后，学生应有目的地学习。老师要给学生布置任务，根据学生的回答情况判断其是否掌握或掌握的程度，还可以通过网络平台的数据分析获得学生的学习情况，及时对线下学习做出调整，有针对性地实施面对面教学。提前预习让学生就课前学习过程中出现的疑难问题向老师提问，便于老师更有效地答疑解惑，培养学生问题意识，并且设置学生针对疑难问题进行讨论与交流的环节，同学之间开动思维、相互帮助、交流经验、分享学习成果，形成有效互动的氛围，激发学生的学习热情。

（三）面对面教学阶段

基于线下学习的课堂，教师角色发生转变，变成学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生在网上学习了课程的相关知识，老师根据获得信息的反馈，在线下课程上着重解决学生的疑难问题，学生能够更好地投入课堂，并营造良好的学习氛围，增加学生的参与感，同时引起师生之间的共鸣和情感的沟通，将线上线下更好地衔接，使学习不脱节。

（四）反馈阶段

网络平台根据学生的学习情况获得大数据，并进行分析。教师可以及时掌握学生的学习进度与效果，不仅可以获得学生的学习成绩、学习水平、学习问题等方面的信息，还便于了解每个学生的学习态度、学习风格等方面的特征。老师还可以根据数据调整教学内容、教学策略及教学活动。

四、混合式教学的有效实施建议

（一）转变学生的传统学习观

1.坚持理论联系实际。从“是什么”说明基本要求，从“为什么”帮助学习者理解和提高认识，更要从“怎么做”帮助学习者思考和获得实践的方法。线上教学和课后作业有效满足这一需求，注重学生关心的问题，有针对性地从课程重点出发帮助他们解决问题。

2.以案例教学为主要方式促进学习者参与思考和讨论。（1）线上：学生独立学习教学内容，阅读相关案例，思考相关问题，做好学习准备;（2）课后：学生通过“讨论区”交流相关案例，加深认识和理解;（3）学生还会根据课后思考作业中的项目进行实践练习和心得体会的学习。

（二）提高教师教育教学技能

1.更新教学理念，转变思想观念，加强培训。充分利用学校已有的图书资料和现代网络资源，组织教师学习新课程观等现代教育理念。并通过网络观看名师优质课、公开课、观摩课等视频资源，提高文化修养，开阔教学视野。混合式教学中的在线学习部分是师生非面对面的交流，这时教师不能采用简单的PPT授课，易使學生感到乏味。教师需要使用高超的教学艺术，改进授课方式。可以采取精致视频的方式，绘声绘色地为学生讲解新的学习内容，为学生创造愉悦的学习环境和氛围，还可以加强老师与学生之间的情感互动。教师还可以采用学生意料之外的方式引入新课，给予学生想象的空间，调动学生的学习积极性。

2.线上指导与线下访谈结合。在混合式教学模式中，教师不再是简单地传递知识。结合线上课程学习，教师在线下课堂中的主要职责是组织与引导，带领学生探索知识，培养学生批判性思维，使学生具有知识传承与创新的意识和能力。线上教师主要配合课程资源进行每周的教学监控，与学生在线进行学习讨论和问题解答;通过发布通告和群发邮件的方式提示和督促学生准时和高质量地完成每节课后的单元测试、提交学习心得和参与主题讨论等工作。线下与学生开展访谈工作，了解学生学习中出现的问题和困惑，及时得到反馈意见;全过程积极与教务处技术部门、考务部门和成绩管理部门的相关负责人沟通、协调和学习，确保本门课程顺利和高质量地完成。

3.评价试卷，分析学生的学习情况。制定成绩评定方案，即如何评定学生学习效果、评价方式和评价标准，确保评卷过程的科学性、准确性和客观性。

4.计划总结和评析全部学生成绩。对全部学生的成绩进行分段划分、及格和不及格总比测定;分析不及格成绩的成因，总结经验和不足。

（三）引进学生管理和教学管理的优秀平台

混合式教学需要技术层面的支持，依赖学习平台的技术支持。体系完整的学习平台服务是混合式教学取得良好的教学效果的重要因素。学生学习的过程和结果的监测要做到“精密”“准确”，混合式教学模式应与“学生管理器”和“教学管理器”平台结合使用，这样可以弥补线上学习平台只能提供学生学习的最终参与数据的不足，防止“挂机”学习现象。混合式课堂上师生比例不平衡，教师对学生的关注度不够，存在盲点，容易忽视部分学生。“学生管理器”可以有效解决这个问题，对每位学生的实时学习进行动态追踪，当学生出现与要求相违背的现象时，本人和教师就会收到及时的“预警”提示，既起到监督作用，又提高教学质量。

总之，时代在迅猛发展，高校的教育教学观念与模式应与时俱进、创新求存，任何教学方式都应以学生为本，体现育德育人的办学宗旨。高校是培养国家未来人才的摇篮，教育改革需要学校与教师全方位推进与参与，制定合理科学与可行的整体教学规划，与优质稳定的第三方教学管理平台合作，积极鼓励和支持一线教师教学模式创新，有效调动教师的积极参与，组织高水平的培训活动，辅助学生掌握线上学习技巧与注意事项。混合式教学模式可以建构三级指标体系的混合式教学质量评价指标体系：首先，教学质量评价体系要因地制宜、因人施教、因课设计，进行有针对性的调整;其次，教师需要不断接受和学习各类网络学习平台，包括软件的主要功能、优劣势、操作技巧，结合传统教学的课程资源和自身特点优势，合理进行课程设置和实施课堂教学;再次，线上线下混合式教学模式和教学质量评价体系需要教师花费大量时间和精力设计、整理、筛选、统计和整合教学工作，尤其初期需要利用大量时间学习和适应不同教学平台和软件的操作，制作习题、录课，甚至还要考虑网络信号的稳定性，确保线上课程顺利进行;最后，由于学生线上学习是在不同时间、地点与情景下进行的，教师很难掌握准确的学习效果，需要学校启用优质的学习管理平台与线上教学平台捆绑在一起，帮助教师和学生实时掌握学习情况，对校级大班额公共类课程的良好实施具有很重要的作用。混合式教学是一个必然趋势，必将在之后得到广泛且长期的应用。相信随着应用的深入，混合式教学模式将更加智能化、便捷化，高校混合式教学将随之更加规范、更加系统、更加成熟。

参考文献：

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项目来源：2019年哈尔滨师范大學研究生课程建设研究项目“研究生MOOC混合式教学模式的研究与建设”; 2020年哈尔滨师范大学高等教育教学改革研究一般项目“教师教育类课程的MOOC/SPOC混合式教学模式实施现状调查与研究”（XJGY2020025）。