“读整本书”课堂指导的教学策略探析

2020-04-14 04:57吴英
中学语文·大语文论坛 2020年3期
关键词:悬念整本书阅读教学

吴英

在初中语文阅读教学中,“读整本书”这一阅读教学思想逐渐渗透到语文教师的脑海和心间。随着新课改的不断推进,“多读书、读好书、读整本书”已经成为语文阅读的一大趋势,它让初中生的语文阅读更加深入、多元,避免了以往阅读的表面化、浅显化、盲目性与碎片化,是阅读的一大进步。本文阐述了“读整本书”思想的内涵,并探究了初中“读整本书”阅读指导课堂教学的策略,以期达到抛砖引玉之效果。

语文课程改革让阅读课堂如沐春风,如遇甘霖,而“读整本书”正是这次改革中的亮点所在,它对教师的“读之指导”和学生的“读之效率”具有双向的促进作用。但值得一提的是,就目前而言,“读整本书”阅读教学并未真正流行起来,教师的阅读指导并未真正满足学生自主化、自觉化的语文阅读需求,这成为“读整本书”阅读教学的一大障碍。鉴于此,教师要优化阅读指导策略,以科学化、精细化的指导助力学生的“读整本书”这一行为。

一、“读整本书”思想的内涵

“读整本书”这一思想源远流长,由来已久,它立足以往的传统语文教育,并在传统语文教育基础上得以发展。“读整本书”又叫“整本书阅读”,它是一种独特的阅读体验过程,主要是指学生在教师的指导下,以经典作品“一整本书”为阅读载体,并用自己所习得的语言文字、所发展的思维能力、所增长的个体智力等元素获得多方面、多层次、多维度阅读体验的一个过程。

“读整本书”对初中生来说是一个阅读方式,也是一个阅读途径。“读整本书”对语文教师来讲,既是一个阅读教学思想,又是一个阅读教学模式。无论是从教师角度,抑或是学生角度,“读整本书”都是一个新鲜而有趣的事物。作为阅读课堂的组织者和指导者,教师应在阅读教学中渗透“读整本书”这一思想,并对学生“读整本书”的个体阅读进行多样化的指导,给学生更多的阅读灵感,使其习得更多阅读方法、技巧,继而提升整体阅读能力。

二、“读整本书”课堂指导的教学策略

1.激趣诱读——提高“读整本书”的激情

“读整本书”与单纯的段落阅读和简短的篇章阅读不同,它对于初中生来说,是一个巨大的工程量,不仅需要耐力和恒心,更重要的是要有足够的激情与兴趣。试想,如果这本书学生深感索然无味,提不起兴趣,于是,读了一页之后便搁置下来,久而不翻,整本书阅读便难以进行。显然,在“读整本书”这一阅读过程中,影响学生阅读的各个因素中,兴趣应排在第一位。

那如何激趣诱读,提升学生阅读激情呢?首先,用精妙的语言阐述趣味故事情节,吸引注意力。如《西游记》中“大闹东海龙宫”的趣味故事,教师可如下讲解:“有了本领还不够,神通广大的孙悟空还想要一个神奇又独特的武器用于防身,以便其轻松游走于天上地下、龙宫地府,于是他兴致勃勃地来到了藏有许多宝贝的东海龙宫,想‘借兵器,开始与龙王打交道……”故事讲完了,学生往往意犹未尽。于是,教师可接着说:“这一故事仅仅是国学经典《西游记》中的一部分,想要了解更多,就去读《西游记》吧。”其次,用多媒体展示对应的影视片段,激发阅读兴趣。如在阅读《钢铁是怎样炼成的》之前,教师可为学生播放精彩視频,通过观看视频,引发学生对“坚强和拼搏”的思考。继而,兴致勃勃地去阅读纸质书籍。最后,给学生阅读整本书的精彩片段,这种方法也能激发学生阅读的兴趣。

2.合理荐读——丰富“读整本书”的资源

“读整本书”虽然很重要,但对于初中生来说,他们是非观念的辨别能力较弱,对于究竟该读什么样一知半解。在缺乏教师的指导下,很多学生容易盲目阅读,随意选择书籍,轻则多走弯路,重则因阅读致使价值观错位,这些都是不应该发生的。因此,教师应为学生推荐合理的语文课外书籍,让学生在“读整本书”时更具有可供选择的丰富阅读资源,提高阅读的科学性。

例如,在《皇帝的新装》阅读教学结束之后,教师可为学生推荐《安徒生童话》这本书籍,让学生在安徒生所创设的各种趣味童话故事中净化心灵,获得趣味阅读体验。在《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》等两篇课文学习后,可为学生推荐适合学生阅读能力的《伊索寓言》这本书,让学生在课内阅读的基础上,实现高质量的课外阅读,让“读一整本”成为可能。除了联系教材课文为学生推荐“整本书”之外,教师还可以基于新课改对学生的阅读要求,为学生推荐中国古典名著(《水浒传》《三国演义》等)、外国优秀文学作品(《麦田的守望者》《秘密花园》《简爱》《昆虫记》等),让学生爱上“读整本书”,并让“读整本书”成为一种习惯。

3.悬念导读——推动“读整本书”的进程

有了合适的书籍,如何让学生在情节的推动下坚持读完一本书呢?这就需要教师进行悬念导读。悬念导读是一种有效的导读方式,这种方式对教师有着明确的要求。要想对学生进行悬念指导,教师首先应提前读完这本书,继而通过设置悬念,层层递进,引导着学生对整本书的阅读。悬念能帮助学生思考,帮助学生提前理解书本内容,这对学生的阅读积极性提高大有裨益。

例如,在《骆驼祥子》导读中,教师可设置以下问题悬念:(1)祥子是个性鲜明的一位普通车夫,他渴望拥有一辆自己车,他花了多长时间,什么时候才有了自己的一辆车?(2)有了一辆车后,祥子拉车多长时间,车子又没有了,这期间祥子经历了人生中哪些变化?(3)祥子再次拉上自己心爱的车是什么时候?他为此付出的代价是什么?(4)祥子为什么到最后开始吃喝嫖赌,游戏生活?他对生活是如何绝望的?这些问题悬念一下子吸引了学生对《骆驼祥子》这本书的兴趣,继而在这些悬念的指导下开始阅读整本书。悬念导读对于学生了解整本的内容、思想、架构等具有积极作用。每个学生都是善于思考的个体,思考能推动阅读进程,而悬念的设置为学生营造了思考的平台,让学生的阅读过程不再枯燥乏味,而是具有灵动的目的性与明确的方向性,这让整本书的阅读变得更为简单。由于整本书篇幅较长,阅读的过程很难坚持,教师要巧妙设置悬念,让学生怀着疑问去读、去思考、去感知,尽快读完整本书。

4.精巧概读——理清“读整本书”的思路

在学生“读整本书”的过程中,教师的有效指导十分重要。在众多的指导策略中,精巧概读是不错的选择。何为“精巧概读”呢?即对书中的主要内容作概括,对主要人物事件作概括。有些书籍具有明确的目录,但有些书籍没有,教师可让学生对每天阅读的章节内容进行概括,并列举出发生在书中重要人物身边的大事件。这样的概读可帮助学生理清思路,指导学生高效阅读。

例如,在《水浒传》第18回,作者施耐庵对这一章节的概括为“美髯公智稳插翅虎 宋公明私放晁天王”,但很多学生在阅读时,一天并不能将这一章节读完,于是,教师可鼓励学生对当天所阅读的内容进行概括,有些学生读了章节的前半部分,于是用自己的话概括为“朱仝用技稳住知县和雷横,为巧妙放走晁盖做准备”。通过概括,学生能更清晰知晓书中这一故事情节的思路。再如,依然是在《水浒传》的课外阅读中,教师可首先让学生对书中的主要人物进行罗列,并挑出几个重要的人物,归纳出发生在该人物身上的大事件。如宋江、林冲、鲁智深、吴用等。发生在林冲身上的大事件有“棒打洪教头”“误入白虎堂”“风雪山神庙”等,发生在鲁智深身上的事件有“大闹五台山”“倒拔垂杨柳”“拳打镇关西”“落寇二龙山”等。对重要人物事件了解之后,学生的阅读会更井然有序,且不会发生人物与事件张冠李戴的现象。

5.师生交流——拓展“读整本书”的视野

阅读一整本书对学生来说比较困难,在这一过程中,教师要多开展师生交流的活动,用“师生交流”帮助学生提高阅读自信心,确保顺利完成整本书阅读。所谓师生交流,一方面,体现了教师与学生之间的交流,另一方面,还包括学生与学生之间的交流。具体来说,教师可通过开展多样化的活动促进“师生交流”。

首先,开展读书交流活动。例如,教师可开展关于《三国演义》的读书交流活动。让学生针对“书中趣味故事”“书中主要人物”“书中写作技巧”等方面进行读书讨论,继而,让学生在讨论中提高对整本书阅读的感知能力,以不断拓展阅读视野。例如,教师可让学生围绕以下问题展开读书交流:“桃园三结义的情意一直感动着很多人,你对桃园三结义有哪些看法?请谈一谈。”当然,在学生交流过读书感受之后,教师也应加入到讨论中来,对学生的讨论进行总结与评价,提高學生讨论的积极性。其次,开展“读书成果展示”活动。在这一活动中,教师可鼓励学生将自己读到的故事展示出来,分享给同学们,丰富学生读书体验。

6.授之以渔——传授“读整本书”的方法

“读一整本”虽然困难,但并不是无规律可循,无方法可用的。对于教师而言,要传授给学生“读整本书”的阅读方法,授之以渔,提高阅读效率。精读、泛读、做摘抄等适合一般性阅读的方法也同样适合“读整本书”阅读。不过,在具体的阅读中,教师还巧妙融合多种阅读方法,降低“整本书阅读”的难度,让学生轻松、自觉、自主地完成整本书的阅读,为以后的终身阅读打基础。

首先,泛读、精读、做摘抄等方法相结合。这些方法虽然十分常见,但其用于整本书阅读却十分有效。例如,在《朝花夕拾》的整本书阅读中,教师可让学生对“闰土”这一人物形象的部分内容进行精读,并将自己认为最经典的句子划出来,做摘抄,确保阅读的高效性。其次,画思维导图的方法。对于一些比较复杂的课外书籍,学生在阅读时应理清线索,明确思路,这样的阅读才更科学。学生可以做关于“整本书阅读”的思维导图。例如,同样是《骆驼祥子》这本书,书中出现了许多人物,如虎妞、福子、刘四爷等,为了便于理解,学生可用思维导图将人物关系表示出来,指导自己的阅读。最后,读写结合法。很多学生在读整本书的过程中,很容易出现“后读前忘”的现象。为了避免这种现象,教师可以让学生对每天所读过的内容进行写作,针对自己认为有趣的故事写读后感,提高阅读效率。

总而言之,“读整本书”在一方面迎合了新课改和素质教育理念,另一方面,也是学生身心健康发展、综合能力提升的必然要求。在语文阅读教学中,教师可通过激趣诱读、合理荐读、悬念导读、精巧概读、师生交流、授之以渔等六个指导策略,让“读整本书”阅读教学更生动有趣,更活跃智慧,更积极高效。对于初中生来说,智力发展已经相对完善,已经有能力阅读一整本书。因此,教师要激励学生读整本书,并对其阅读进行有效指导,为学生综合阅读能力提升奠定基础。

[作者通联:福州市第三十二中学]

猜你喜欢
悬念整本书阅读教学
《论语》整本书阅读
初中英语评判性阅读教学实践与探索
多元读写理论指导下的初中英语阅读教学实践
巧设悬念增魅力
统编教材视野下的整本书阅读策略——以四年级《夏洛的网》阅读指导为例
普京记者会留下最大悬念
“整本书阅读与研讨”课程体系建设必须斟酌的基本问题
高阶思维介入的高中英语阅读教学
“整本书阅读与研讨”课程体系建设必须斟酌的基本问题
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用