中专哲学与人生教学立德树人的思考与实践

杨立英

摘要：本文從中专《哲学与人生》课程教学的意义、实践、保障条件三个方面，阐述了《哲学与人生》课程教学立德树人的思考与实践。因材施教的中专《哲学与人生》课程教学，有助于中专生学会用马克思主义哲学这强大的思想武器指导人生，形成正确的世界观、人生观和价值观，这门课教学所起的“立德树人”的特有作用，是不能低估的，也是其他学科无法替代的。

关键词：立德树人   中专教学   哲学与人生课程   思考与实践

为了贯彻落实2019年全国教育工作会议、《国家职业教育改革实施方案》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》精神，起好教师在教学中的点燃剂、助燃剂作用，把不利因素“改过来”，做好学生的领路人，完成中专《哲学与人生》课程教学“立德树人”的特殊任务，笔者在中专《哲学与人生》课教学中做了些思考与实践。文中中专生“学习哲学”是指“学马克思主义哲学”，把“世界观、人生观和价值观”简称为“三观”。

一、中专《哲学与人生》课程教学的意义

（一）中专《哲学与人生》课程教学，可帮助中专生形成科学的“三观”

哲学是世界观、人生观和价值观相统一的学说[1]。当今世界因文化多元化使社会上各种思想交融和冲突，中专生又正处于“三观”形成的重要时期，中专《哲学与人生》课程教学刚好可以引导中专生学习马克思主义哲学，掌握科学指导人生的思想武器和方法论，引导中专生形成正确而科学的世界观、人生观和价值观。

（二）中专《哲学与人生》课教学，有助于中专生成才

我国学者周国平说，“童年和少年是哲学的黄金时期”，要想使孩子成长为一个优秀的人，哲学就是“必修课”[2]。抓住中专生是学习哲学的黄金时期，借助中专生容易接受的《哲学与人生》课程教学形式，让中专生系统学习与人生相关的哲学基础知识，学会分析、总结事物的客观规律，用哲学智慧思考、解决人生问题，靠正确的“三观”唤醒参与共建“中国梦”的使命感和责任感，找准成为新时代高素质技能人才的途径，充分发挥《哲学与人生》课程教学立德树人的独特作用，对促进中专生个人成长和长远发展有积极意义。

二、中专《哲学与人生》课立德树人的教学实践

（一）充分把握中专“哲学与人生”课的主要特点

中专“哲学与人生”课的主要特点：一是以哲学基本观点和方法为知识载体和基本线索，保证哲学和人生的基础知识的完整性。二是哲学通俗化和人生熟悉化的有机结合，让学生易理解，并真正入脑、入心、见行动。三是把教学落实到训练和提高学生做人做事的方法和能力上，促进学生全面发展。

教学根据课程特点，精心选用学生易于、乐于接受的课堂教学方法、内容展示方式，引导学生通过贴近生活的实例，理解哲学道理，激发学习兴趣和激情，提高教学效果，还应该避免把课上成了思政课或纯德育课或纯人生课，而失去开设“哲学与人生”课的意义。

（二）引入“课堂革命”，活跃课堂，营造适合培养学生哲学智慧的教学氛围

哲学是拓展思维的方法论，老师在中专“哲学与人生”课程教学中，不能再用填鸭式教学法，也不能对中专生“恨铁不成钢”，而应该引入陈宝生部长提出的“课堂革命”，选用体现以学生为中心的翻转课堂，引导学生在老师预习导学指导下，进行课前预习，带着个性化疑点、难点和自己的观点到课堂上分享、模拟活动、讨论、辩论，再在课堂上引导学生找出事物的客观规律，分析与哲学观点相应的正面或反面实例，起好老师的启发、引导作用的同时，诚恳地及时认可、肯定和表扬学生的点滴成绩和闪光点，鼓励学生思考、质疑、求真、求实，开发、培养学生哲学智慧、科学思维，努力营造学生积极思考、交流而互动的活跃课堂。再加上布置学生个性化的、都能做得出来的三大类型的课外作业，第一类是基本知识、基本观点组成的客观题，第二类是有梯度、有弹性的学习体会、案例分析、写案例组成的主观题，第三类是搜集素材、“实例应用”、“实践体验”组成的实践题，让每一个中专生在学习和作业中体验收获、成功、快乐和成长，增强自信、客观地了解自己、愉快地接纳自己、找准各自定位、体验成长，并根据客观规律和自身条件，制定出自己成为社会需要的、不可替代的、有价值的技能人才的职业生涯规划，还能学会用科学的哲学方法，提高按客观规律做人做事的能力和效率，充分发挥出教学的罗森塔尔效应正能量，引导学生学好哲学的同时，提高了解决人生问题的能力。

（三）坚持“做中学，做中教”，练就中专生活学活用哲学观点和方法的良好习惯

笔者在教学中尝试将“做中学，做中教”的“实例应用”和“实践体验”用于知、信、行训练，收到了很好的效果。本文把用学生最熟悉的生活、学习、专业和社会实例，分析、归纳出事物的内在规律和所寓含的哲学观点和方法，以及找出与哲学规律、观点、方法对应的人生实例或案例这两种应用方法，合称为“实例应用”，把中专生用所学的哲学规律、观点、方法指导自己的人生实践，总结经验教训，体验成功，体现知、信、行的统一的实践，叫“实践体验”。在教学中，让学生准确理解概念和哲学观点的含义后，通过“实例应用”和“实践体验”训练，领会哲学知识、观点并用于解决人生问题，熟悉哲学观点、方法的普遍适用性，培养和提高用哲学这强大的思想武器思考、分析、解决人生问题的能力，把“实践体验”养成人生自觉行动的习惯。老师还给学生提供在学校技能节或德育参赛或参展的单项活动中，展示“实践体验”成果的机会，并精选出本校各届学生“实践体验”典型成果，汇编成《本校学生哲学与人生实践体验小小说集》，让学生在课堂上分享或课下阅读，发挥好“实践体验”成果的相互交流和“辐射”效益，引导学生把活学活用哲学观点和方法养成习惯，并成为自觉的行动。

（四）发挥好课程学习评价对学生学习的导向、综合检测和指导作用，促进理论内化为智慧和能力

对学生的评价，在百分制下，一般平时过程的预习、考勤、课堂参与、作业完成情况等占30%，期中考试占20%，期末考试占50%。在学校认可的情况下，还可增加学生日常行为表现和进步的行为评价项，并可让这一项占3%到5%，到条件成熟时，还可把这部分增加到10%或更高的比例，由此来考核知、信、行统一的实际效果，这一项可由班主任、学生、家长、老师共同评价，共同监督。考试就从知、信、行三个维度来考评，分基本知识、“实例应用”和“实践体验”三大类题型。“实例应用”考题的人生实例，可选择有梯度、有弹性的自己写或参考教材和其他资料，“实践体验”题可以写学生自己成功或失败的实践事例，并说明在什么哲学观点、方法指导下成功，违背了什么客观规律或哲学观点而失败，给学生一定的选择机动权。考试选用开卷方式，基本知识部分的考试用统一的时间在课堂上限时完成，按时交卷，“实例应用”题和“实践体验”题，可给学生充足的时间，以不准同学之间相互照抄为前提，用课上和课下相结合的方式去完成。这样的考试适合不同层次的中专生，还能以考促学，有利于学生活学活用哲学与人生相关的知识和方法，真正达到理论内化为智慧和能力的目的。

三、中专《哲学与人生》教学效果的保障条件

（一）学校重视，安排有丰富素养老师上《哲学与人生》课

有人说过：哲学课的首要目标是点燃对智慧的爱，把科学思想的乐趣传递给学生，让学生相信哲学决非一种枯燥的东西。可见，客观上对哲学课教师要求很高，只有学校重视，并安排有雄厚基础、丰富素养的老师上《哲学与人生》课，老师也应该深入学生生活，了解学生，因材施教，才能让学生听得懂、有激情、有兴趣、学得好，保证教学效果以及中专生的获得感和老师的成就感。

（二）应修订出内容更精炼、更通俗，案例更适合各专业中职生的中专《哲学与人生》课配套教材

由王霁主编，2018年4月印刷，高等教育出版社出版的，中职国家规划新教材《哲学与人生》（第四版），可能是很多中专学校首选教材。但这教材对于中职生来说，每个课文的篇幅过长，其中职业和专业性强的实例也保证不了让所有专业的中职生感兴趣。为此，建议把教材必读课文的内容更精炼、更通俗，再把职业和专业性很强的案例作为选读素材，以“参考资料”单项安排在每个课文或整个教材的最后，还可以按专业大类编写教材或“教学参考書”，或中职学校自编教材。

四、结语

教无定法，但中专《哲学与人生》课程教学通过老师的精心设计，做到通俗化、熟悉化、层次性、个性化、实践性，是可以让学生感受到学习《哲学与人生》课是看得见、摸得着、用得上、见效果，学会哲学思维，学会分析、总结事物客观规律，养成按客观规律思考、解决人生问题的习惯，学会用哲学观点应万变的人生问题，进而变习惯为稳定的能力，提高办事效率。老师在教学中所起的点燃、助燃作用的效果是明显的，是行之有效的，课程教学“立德树人”，帮助中专生全面发展、充分发展方面所起的特有作用，是不能低估的，也是其他科目无法替代的。

参考文献：

[1]王雯.哲学与人生（第四版）[M].高等教育出版社，2019.

[2]周国平.周国平谈孩子为什么要学哲学[DB/OL].百度网络，2017-06-19.

[3]陈宝生.在2019年全国教育工作会议上的讲话[DB/OL].2019-01-18.

[4]国务院.国家职业教育改革实施方案 国发〔2019〕4号[S].2019-02-14.

[5]中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[DB/OL].新华社，2019-08-14.

（作者单位：云南省民族中等专业学校）