评判性思维能力在高中英语阅读教学中的培养

钱连娣

摘要：普通高中英语课标指出，教师在教学中应培养学生的批判性思维能力，高中阶段英语知识量大，大部分教师在应试教育制度压力下选择注重语言点的传授，忽视培养学生的批判性思维能力，本文探讨评判性阅读教学方法在高中英语教学中的应用，提出有针对性的教学建议，激发学生的阅读兴趣，改善英语教学效果。

关键词：评判性思维   高中英语   阅读教学

高中英语课标指出要求学生具有批判性思维的能力，教师应集中精力培养学生的评判性思维能力，教学活动设计应有利于学生想象创造力。发展思维品质有利于提高学生分析解决问题的能力。我国高中英语教学中，教师根据课标设计教学方案，由于高中阶段英语终结性评价为高考，大部分教师面对高考压力忽视训练学生的评判性思维能力。教师在英语阅读教学中要帮助学生理解文本信息，使学生理解文章深层次含义，很多教师处理文本时处于表层分析状态，对内容细节处理大多以判断正误题等形式出现，英语阅读教学机械化导致学生对文本内容理解不到位，未参与到语篇理解中。在英语阅读课教学中提高学生的语言知识能力，将评判性阅读教学引入英语教学是有效的方法。

一、批判性思维阅读概述

近年来，评判性思维培养受到西方国家高度重视，国外对批判性思维研究较早，国外学者对评判性思维展开了多角度的研究，美国与加拿大多个学科专家研究认为，评判性思维是具有自我调节的判断，以解释分析判断为主机判断的根据标准。国内研究者对评判性思维提出了不同的解释。评判性思维是独立的反思活动，以思维形式存在，在人们的认知活动中具有重要意义[1]。

许多学者对评判性思维能力的概念有不同的表述，迈克尔提出评判性思维能力包括处理解读信息的能力，信息的运用，评价交流能力。理查德提出评判性思维包含推理，智力标准与智力品质相关要素。评判性思维能力是拥有评判性思维能力的解决问题的能力，可以间自我校准的判断，主要包括分析，评价，反思能力等。

评判性思维与评判性阅读是密切关联的概念，思维是评判性阅读的重要条件。评判性阅读是读者运用预测，分析，评判等阅读策略进行文本阅读。读者进行评判性阅读不仅是简单表层信息解读，读者在已有知识结构下会在脑海中出现相似或相悖的理论，需要学会辨别重要与次要内容。需要读者不断提出问题，分析文本隐含意义。敢于挑战作者的觀点，得出自己的结论。

二、高中英语批判阅读教学现状

传统课堂教学中教师要求学生进行广泛的阅读提高英语综合素质，新课标提出强调英语教学要注重培养学生的思维品质。如对不同文化的比较，批判与反思，比较分析鉴别社会文化现象，批判性审视语篇涉及的文化现象等。

目前高中阶段阅读教学对学生批判性思维技能培养状况一般，教师在教学中有部分行为对学生进行批判性思维能力培养，但距离思维能力培养理想状态有很大距离。现阶段阅读教学中，批判性思维维度培养不均衡，自我调节培养情况差，分析评估的总体培养情况差异不大，教师在批判性思维不同技能培养上有待提升。现阶段大多数教师认为社会环境不鼓励批判性思维能力的培养，学校对学生考分过度关注成为教师培养学生批判性思维能力的束缚，课时紧张教学任务重，学生语言水平有限使得教师在批判思维能力培养方面力不从心。英语阅读测试内容形式等方面欠缺对学生批判性思维的考察，课程资源不够充裕，现有阅读素材批判性思维含量低，阅读任务对思维层面的训练有待加强。教师在教学中难以形成对批判性思维的深刻认知，在阅读教学中落实批判性思维面临诸多挑战。

高中英语阅读教学中多停留于知识讲解层面，教师通过分析文章框架传授相关语言知识，对文本的社会经济文化背景，文本蕴含的价值观未进行深入的探讨，仅注重表层理解，语言知识是英语新课标的重要内容，语言知识教学对应试教育有很大的帮助，但如仅注重阅读中的语言知识教学，传统单向知识传授的教学方式导致学生思维模式单一，使得课堂氛围不够活跃，教学过程程序化等，长期延续传统单一的教学模式必然导致课堂氛围不和谐，通过阅读教学培养学生批判性思维是教学改革的有效途径[2]。

三、批判性思维在高中英语阅读教学中的培养途径

在高中英语阅读教学中，要培养学生的批判性思维能力，需要培养学生使用批判性思维阅读策略。英语阅读课堂批判性阅读策略使用是微观层面，要通过提升教师专业素养，创新教学方法内容，优化多元评价方式，对高中英语阅读课进行改造，将传统阅读课堂改造为具有批判性思维的阅读课堂。

改变学生批判性思维缺失现状，首先要让教师帮助学生树立批判性阅读观念。大部分教师局限于陈旧的教育理论，很少主动尝试新的教学模式。学生能否养成批判性阅读习惯很大程度上依赖于教师的引导，教师可以通过参加相关课题研讨会，专家报告等，培养自身的批判性思维，及时更新教育理念，教师可以通过观摩课题组内教师研讨课，及时反思教学中的不足，通过研讨后记录感思，教师可以进行相互沟通，交流体会心得，教师在学习交流中批判性吸收教学模式。教师要以批判性思维审视教材，批判的看待教材，教师要用自己的思维进行加工，改变教材全盘接受的思维固化，要求教师重新审视学生主体地位，思考学生如何成为课堂的组织者。

教学内容的选择源于教材，教材文本教育价值影响学生思维培养，高中英语教科书每篇文章都有深刻的主题，文章的内容，谋篇布局都体现教学内容的多样性，学生要通过分析文章查找信息，教学内容的单一对协商批判性思维发展十分不利，教师在教学内容选择上要抛弃单纯知识点传授，转向对文本分析质疑筛选，深入挖掘文本背后的中心主题，作者思想观点等。内容创新可以通过丰富教学资源实现，可以通过贴合时代热点的文章导入课堂，激发学生的阅读兴趣。引导学生进行文章对比分析，有助于学生形成批判性思维。

四、批判性阅读策略在高中英语教学中的应用

批判性思维培养途径是培养批判思维技能，批判性阅读要求学生理解文本，整合阅读内容，概括整合包括预览，评注，概述，分析，评价等批判性策略。帮助学生深度理解文本，形成积极主动的阅读习惯[3]。

预览是阅读前浏览文章结构，快速熟悉文章内容的方式，阅读教学中可以通过让学生预览文章标题，每段首句末端预测文本主题思想，熟悉文章框架，更快融入课堂。预测是读者根据文章提供的线索，结合自己已有的认知结构对文本的主体等做出预测，可以根据标题预测文章大致内容，在阅读中通过获得信息与对文章内容进行预测，预测的结果要在阅读中验证，通过预测阅读可以提高学生的发散性思维能力，有助于发展批判性思维。

评注、提问是阅读中有效提升阅读效率的重要策略，评注是边阅读边标注不理解的内容，将自己的想法等写在文章空白处，分析是在也读中按照某一主线梳理文本内容结构，形成自己的思维框架，思维导图有助于学生理解文章复杂结构，通过分析问题培养学生批判性思维。阅读教学中，教师通过引导学生概括段落宏观把握语篇结构，思维导图方式对分析文章结构有效，教师要注意阅读框架规定过于死板会限制学生的思维。

评价是阅读的最后环节，能反映学生的批判性思维，要求学生领会文章主旨，思考构建新的认知，根据认知做出判断，批判性阅读中，评价贯穿于阅读过程，教师要善于引导学生理智深刻分析文章，在自己分析基础上形成客观全面的评价，培养批判性思维能力。

五、结语

高中英语阅读对培养学生的批判性思维十分关键。本文从批判性思维概念与高中英语阅读教学批判思维培養缺失现状出发，从教师素质，教学方法等方面探讨在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的途径，具体阐述将预览，分析等批判性阅读技能运用到阅读课堂中，有效培养学生的批判性思维能力。

参考文献：

[1]刘东方.在高中英语阅读教学中培养指向评判性思维能力的策略——以Adulthood Ceremony Reading教学为例[J].英语教师，2016，（06）：85-90.

[2]姜颖.评判性阅读视角在高中英语阅读课中的运用[J].英语教师，2015，（20）：19-23.

[3]田雪莲，叶爱忠.高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013，（12）：34-36.

（作者单位：浙江省兰溪市兰荫中学）