创智课堂中情境策略的有效运用——以“轴对称与轴对称图形”的教学为例

江苏省苏州工业园区星湾学校 王凌逸

创智课堂，以实现理想教育的美好愿景为目标。作为现代视野下的新教师，需要我们以“构建创智课堂”为己任，改变教学环境、转变教学模式、设计教学活动同步进行，融合课程实施、资源开发、教学活动评价及教学环境诸多教育要素，使其交错融合，互相作用，达到全方位变革。

一、创智课堂的研究背景

当下的教育处在一个从没有过的美好时代，但承载育人使命的课堂却远不如期望的那般理想。那些旨在承载教育行为的课堂，对于我们是为了“教会学生”，对于学生是为了“学到知识”，学生总感觉课堂是老师的，不属于自己。很多时候，教师的艰辛付出并不能得到学生的感恩。究其原因，在于我们的课堂始终把学生当作被设计、被决定、被控制的对象，教师的作用过于突出了。

创智课堂是为了学生能够在课堂上“创生智慧”，他们不是纯粹的客体，被迫接受知识教育，而是做课堂的主人，能够启迪智慧，从而创造一种新型课堂。智慧与知识并不同，知识是前人积累的经验教训和书本上的客观事实，可触摸可感受。而智慧是学以致用，是一种能够合理运用已知知识去指导人生前进道路的能力。反观当下，教育恰恰陷入“知识越增加，人们越忙于完成与人生无关的任务”这样一种困境当中。从根本上讲，知识与智慧的学科分离，意味着教育与人生意义的脱节。我以《义务教育教科书·数学》八年级上册“2.1 轴对称与轴对称图形”的教学为例进行探索，谈谈自己在平时的教学过程中，以实现创智课堂为目标，设计教学环节与情境的一些做法与体会。

二、创智课堂的情境设计

（一）趣味性创智课堂情境策略——激趣导入，感性认识数学图形

“万事开头难”，如何高效地开展一堂课，如何让学生听到老师的第一句话就能对新知识产生兴趣，这直接影响着他们的学习效果。激趣导入是一种常用的教学方法，激发学生对马上要进行的学习产生求知欲望。但教师得清楚，激趣只是一种教学手段，不是最终目的，这就要求教师必须精准掌握教材、清楚重难点，在此基础上，用简洁明了的语言，配合生动有趣的情景，把学生带入到创设的教学环境中去。

【教学片断1】

师：同学们，仔细观察下面这道题，这是哈佛大学的入学题：根据这一组图形符号，找出它们所蕴含的规律，在横线上填上适当的图形。

生：它们都有一部分是封闭图形。

师：这是它们的一个共同特点，但依据这一个，你们能够在横线上填出合适的图样吗？（学生讨论思考）

【设计意图】“一石激起千层浪”，抛出一个问题，激发学习的兴趣。同时，让学生对轴对称图形有个感性认识，对概念理解从具体水平向抽象水平发展，从日常概念向科学概念发展，要让学生在发现问题、解决问题的过程中学会学习。

（二）探究性创智课堂情境策略——实验观察，指向数学直观判断

研究者认为：“直观体现形成了数学知识，合情推理确定了数学知识。”也就是说，绝大多数时候，数学不是一步步推理“证”出来的，而是细心观察“看”出来的。在教学中，我们要精心设置探究性问题，引导学生观察和思考，使其在丰富的教学活动中积累直观判断的经验，“悟”出门道。

【教学片断2】

师：我们拿一张白纸，在纸的一侧滴上一滴墨水。然后把纸对折，压平等墨迹基本干时再将纸打开后铺平，我们来看一下，会出现什么样的现象呢？

生1：折痕两边的墨迹形状一样。

师：为什么会产生这样的现象呢？

生2：折痕右侧的墨迹，是由左侧墨迹沿着折痕翻折过去而粘上的，所以大小形状完全一致。

师：很好，最后一个问题，两边墨迹的位置与折痕有什么关系？

生3：两边墨迹沿着折痕翻折，可以完全重合。

师：这就是我们今天要学习的内容——轴对称与轴对称图形。

【设计意图】引导学生在认真观察，主动思考的基础上，了解轴对称的本质特征，鼓励学生善于观察，勇于发现的精神，培养合作学习意识；走进教材，随着学习的不断深入，之前产生的问题，包括还未想到的问题，都能在学习与实践中找到答案。

（三）思辨性创智课堂情境策略——指向理性思维，对话概括表达能力

苏霍姆林斯基认为，教育的最高境界就是追求自我教育，教是为了不教。创智课堂表达了这样的诉求，改变了学生被设计、被决定、被控制的状态，有了倾听、质疑、主讲的机会。以学定教的创智课堂，教师要最大限度地暴露学生思考轨迹，捕捉显现学生由混沌到清晰，由知之甚少到全盘知晓，由知其然到知其所以然的挣扎过程，直面学习之“痛”，放大学习之“痒”，服务于学，让学生在“学”中成长，有别于“教”中成长。

【教学片断3】

师：我们刚刚学习了两个图形成轴对称和轴对称图形，现在，我们以4 人为一小组，讨论一下这两者之间有什么区别与联系呢？

生1：轴对称图形是指“一个图形”；成轴对称是指“两个图形的一种位置关系”。

师：很好，我们刚才在实践折叠的时候，还把折痕称为图形的对称轴，那么这两者的对称轴有什么区别和联系吗？

生2：对称轴是一条直线。画的时候不能画成线段、射线。

生3：轴对称图形的对称轴不一定只有一条，比如正方形是一个轴对称图形，它就有4 条对称轴；

生4：两个图形成轴对称，只有一条对称轴，它们沿着对称轴翻折可以完全重合。

师：两者的区别同学们概括得都很完整，那两者的联系谁也来说说？

生：如果我们把“成轴对称”的两个图形看作是一个整体，那么这个整体就是一个轴对称图形；也就是说，如果把一个轴对称图形位于对称轴两旁的部分看成两个图形，那么这两部分就成轴对称。

师：我们可以用一张表格，清晰地归纳出两者的区别和联系（见表一）。

【设计意图】“比较”，作为一种有效的思想方法，在不断思考、发现、提炼的过程中充分显示了其非凡的力量。有了比较，才有了对照，让同学们更能深刻地体会到轴对称与轴对称图形之间的区别和联系。

（四）呼应性创智课堂情境策略——建设首尾呼应，所学知识融会贯通

在教学中，注重课堂引入部分，通过视频、实验、创设问题情境等方式来设置悬念，埋下伏笔，以此来优化课堂引入。如果注意首尾呼应，在课堂的结尾部分能再现课前精心设计的问题或悬念，这样课堂的氛围还会再次出现高潮。

师：经过一节课的学习，我们再回到最初的那道哈佛大学入学试题。现在，你们能够正确地在横线上填图了吗？

生：这几个图形都是轴对称图形，如果只看右半边，发现恰好是数字1、2、3、4、5、7，所以横线上填的应该是数字6 翻折后形成的图形。

【设计意图】教材无非是例子，在教学时我们应该“重文本”，让学生理解、积累、运用。同时也要“超文本”，我们要在不同方面、不同层次让学生学有所思、学有所得。

三、创智课堂的实践探索

创智，让课堂充满智慧思辨的魅力，同时，注重培养学生自主地求取和组织知识的能力，创智课堂要实现他组织向自组织的一次智慧转身，这就离不开策略的研究与不断的探索。

（一）换一个角度，教是为了不教

“教”是教学手段，“不教”是教学目的。在利用教学手段授课的时候，老师要明白教学的重点不仅是“传道授业解惑”，更是启迪智慧，培养能力。创智的课堂，需要学生的主人翁意识，自主学习才能学会学习。

表一

（二）挪一下位置，学生变为老师

初入课堂，当我试图照搬前人经验、名校“金点子”去指导学生时，常常事与愿违，达不到理想的教学目标。经过不断地反思，我才深深体会到，我的教学灵感、教学方法、教学智慧，全部都来源于我的学生。创智的课堂，使凝重的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让学生做学习的主人，沉醉于数学学习的欢愉之中。

（三）寻一抹诗意，构建创智课堂

创智课堂不应是死气沉沉的，有的老师希望它灵动生趣，有的老师希望它动感深刻，而我希望它是充满诗意的。新时代的步伐要求我们立足时代需要，遵循学生自然成长的规律，建构启迪智慧、鼓励创造的诗意创智课堂，让学生能够学以致用，把课堂上获得的知识转化成智慧与能力，从而实现师生素养的不断提升与人格品质的健康成长。

探索在继续，思考也在继续……