农村小学“乡土美术”活动的实践与开发

曾宗画

【摘要】根据教育部关于“实行国家课程、地方課程、学校课程三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的原则，美术教师可根据我们当地的实际情况，适当结合教材内容融入本地可利用资源充实教学内容，作为一线美术教师，如何有效开发、利用当地的美术资源，以弥补国家美术课程的单一与不足，发挥乡土美术资源的优势，使学生在乡土活动中学习到属于本地区的独特的艺术形式，满足学生学习美术知识多样性和实用性的需求，是我们应积极思考的问题。

【关键词】农村  乡土美术  实践与开发

现行的统一美术教材的编制大多数是为适应全国各地普遍要求而实施的，个别内容与不同地区存在着一定的差异性，和农村孩子的生活环境相去甚远，不能完全适用于所有地区的美术教育教学，从一定程度上缺少地方美术教学特色，重新甄选和整合乡土美术并将之融入美术教学，具有重要的意义与价值。

一、乡土美术活动的内容

乡土美术活动：是指农村普遍存在的、具有农村特色的和儿童生活密切相关并可以与之进行直接互动的农作物、自然物、自然景色、农村风俗、乡土材料等（如树叶、玉米皮、秸杆、各种植物种子、蛋皮、水果、稻草、石头等等）。是将洋溢着家乡乡土文化气息的多种资源（隆昌青石雕刻艺术、土陶工艺制作、夏布刺绣艺术等）作为教学资源，并施以体力和智力活动，以期能更好的利用、拓展、延伸，最终达到“美育”的目的。

二、乡土美术在学校美术教育中的现状

西方文化的冲击，乡村的习俗也日益改变，乡土美术便慢慢地淡出了学生的生活，外来“情人节”“圣诞节”被学生追捧欢庆，中国传统节日“端午节”、“中秋节”却被学生抛之脑后，对韩流服饰津津乐道，对传统夏布刺绣，民族服饰一无所知，学生对于本土的艺术文化并没有明确的认知，对于乡土美术知之甚少，根据现状，农村小学“乡土美术”活动的实践与开发势在必行，近几年来，我致力于将乡土美术资源运用到农村小学美术教学中，实施情况较好。

三、乡土美术走进课堂的途径

（一）运用摄影、录像、文字介绍、电脑绘图等方式收集乡土美术源

运用摄影、录像收集自然环境资源，结合乡土美术教材，通过放映录像、图片展示、多媒体电脑图形设计，文字资料介绍等方式向学生介绍乡土美术，从另一个角度去了解家乡认识家乡，为进一步作品创作收集素材。教学《花草树叶贴画造型》这课时，稍早前引导学生采集各种野花草和树叶，夹在树中或想办法做成标本。阴干后，做为一堂美术课的材料。同学的标本各不相同，但完成的作品却一样的美观。

（二）挖掘乡土文化，将地域特色带入美术课堂中

农村的乡间小巷有着城里人少见的特色艺术。如窗花艺术，年画艺术，雕刻艺术，泥塑艺术等等。我曾经就专程去拜访了附近村里一位剪纸很有名的老太太，她的剪纸，造型生动，技法娴熟，让我大开了眼界，回来后，我又把学来的技法传授给学生，使学生深刻领会到劳动群众的智慧存在，产生拜访，学习的愿望。

（三）利用乡土优势，开展丰富多彩的乡土美术活动

（1）分组学习，相互影响。因为乡土资源异彩纷呈，学生兴趣也丰富多姿，同学们有的喜欢玩泥，有的爱好摆弄树叶，有的偏爱河滩上奇怪的石头，还有人愿意从回收中探究变废为宝（美），不一而足。于是我根据自愿将学生编成许多兴趣小组，乡土美术方面有编织、写生、石工、粘贴小组等。小组学习内容由成员自定，组长负责，组内外互动探究、影响，教师点拨。以此表情达意、美化生活，了解掌握工艺美术的基本表达方法和形式，丰富其视觉触觉的审美体验，激发创造精神。有利于转变过去单调的传授式教法和接受式学法。

（2）就地取材，废物利用。正因为农村给我们提供了丰富又独特的资源，我们就能用这些现成的、随手可取的、废弃的东西作为我们独特的美术活动的材料。 春天有金黄的麦秆，秋天有色彩各异的植物籽粒，组织学生进行一堂手工课或是拼贴课。我们这一地带又是夏布编织、刺绣的盛乡，不同颜色、不同花纹的布角、废料就地可取，我们组织学生剪贴成不同题材的布贴装饰画。

（3）因人而异，因地制宜。根据本地资源和学生实际，因材施教、因时而动、因势利导、如村村通公路修到村里时大家好奇的挖掘机等工程车，就是培养家乡情感和美术写生的素材，又如走村串乡的小贩，上学路上参天的古树，树林间蜿蜒的清泉，将军山盛开的玫瑰花，甚至农民伯伯累累的硕果等，无不可以入画，都是审美塑德促智的极好题材。

（4）课后评价，激励信心。针对小学生的心理特点，平时要经常在评价学生美术作品时用贴五星、贴笑脸等方法来鼓励学生。这不仅直观有趣，而且还体现美术活动的特点。

（四）摆脱教材束缚，让形式多样的乡土美术活动丰富美术课堂

（1）组织学生以生态游的方式开展实地写生教学活动。临摹，仅仅是看书中的照片是不容易让学生感受到其文化背后鲜活的艺术魅力的。把美术课堂移到野外，在游玩中，观察感受人文景观、自然风光之美，在亲身体验家乡的人文历史之美的同时并用绘画日记的形式表现出来。而农村就有这样一个得天独厚的自然场所，我们应让学生走出教室，走进自己独特的本土文化，使学生通过身临其境的感性体验，提高对美术的欣赏素养，传承文化。春天带学生去采野花、觅小虫、放风筝，寻写生物;夏天，让绘画小组去画洗衣妇女、画急流勇进的游泳者，远眺校园写生，在小溪中捉蝌蚪，或者抓螃蟹画之;秋天则率卵石小组捡奇石，制作石头画，拼贴卵石工艺品;冬天让孩子们到石滩边玩耍、娱乐，修城堡、垒沙人、刻沙雕、作沙画、写沙字等，描绘新生的大棚和蔬菜。

（2）组织学生参观民间工艺制品，拓宽创作思路。参观农村竹篾编制市场，感受醇厚古朴的农村编制品;走进农家、宗祠欣赏民间的窗花艺术、栩栩如生的雕刻艺术;走进包装厂、纸箱厂欣赏有着设计各种图案的包装盒，为工厂设计时尚的包装袋、包装盒;走进黄家酒厂，了解源远流长的酒文化……不仅如此，我们对教材进行选择性的利用，结合实际加入了许多形式多样的美术活动，绘画、欣赏、写生、手工、雕刻、泥塑，设计等等。

乡土美术是多元化的，教师在美术教学中渗透本土文化，能加深学生对优秀乡土美术的认识，使学生回归自然，获得美的享受，这样既能传承与保护地方文化，又能促进学校美术教育的发展。

参考文献：

[1]义务教育美术课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]周旭.中国民间美术[M].北京人民美术出版社，2008.

[3]地方文化资源的开发和利用[D].尹少淳教授首都师范大学.

[4]分析解释和体验教学策略——从理论到实践[J].大学教育，2013