小学中高年段劳动教育过程性评价的研究与实践

蔡东红

摘 要：劳动教育作为人全面发展素养的重要组成部分，对促进中小学生的身心健康和社会发展具有重要的时代意义。健全劳动教育素养评价，制定评价标准，建立奖励机制，对保障劳动教育能顺利实施有着至关重要的影响。文章侧重于研究小学中高年级劳动教育的过程性评价，过程性评价属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论，既注重过程也注重结果，是对劳动教育实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。

关键词：小学中高年段;过程性评价;实践研究

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。《意见》对加强新时代劳动教育进行了整体设计，强化了劳动教育评价，把学生劳动素养作为衡量学生全面发展的基本内容，注重评价结果在评优、升学就业中的使用。本文对小学中高年段劳动教育进行过程性评价的实践研究。

一、在小学中高年段开展过程性评价具有创新性

在小学中高年段开展劳动教育过程性评价的研究与实践是一个全新的研究领域，目前，我们在国内外学术、教育等领域都没找到类似的研究。国外劳动教育教学实施方式非常灵活，对劳动教育的评价也是多元的。过程性评价是1967年斯克里文在其著作《评价方法论》中首次提出的，过程性评价是在学习过程中完成，它强调学习者适当的主题参与，不是只注重过程而不注重结果的评价，它更关注的是学生智能发展的过程性成果，及时对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题。国外当前流行的三种科学学习过程性评价方式分别是科学学习档案袋评价、同伴指导者与学习者表现评价、科学学习共同体中成员表现评价。这些评价方式与本文研究的过程性评价模式是有共同之处的，都是全面衡量学生整个过程发展的综合素质评价。笔者认为在小学中高年段开展过程性评价研究具有一定的时代意义，也具有创新性。

一是研究对象上的创新。为什么不选择整个小学阶段呢？主要是因为低年级的学生因年龄太小，受学识、年龄限制，自我反思、自我评价、小组互评上的效果可能会有影响，但小学中高年级的学生，经过两年的学习，已具备一些自我反思和评价的能力，经过训练后，他们的这种能力将会进一步增强，过程性评价的方式也会运用的更好、更有效果。

二是研究内容上的创新。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。在劳动教育领域开展过程性评价，是全新的研究领域，在整个劳动主题中把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关側面相互进行比较，从而得到评价结论。

二、在小学中高年段的劳动教育中开展过程性评价的内容与意义

如何开展劳动教育评价呢？劳技课程实施纲要中指出劳动与技术课程的评价是以发展性评价、激励性评价为根本宗旨的，笔者从这个角度构建了课程新的评价体系——过程性评价体系，过程性评价属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。既注重过程也注重结果，是对劳动教育实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向，及时地反映学生在劳动教育中的情况，促使学生对劳动过程积极地反思和总结。

过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。劳动教育过程性评价关注学生整个劳动过程。而现有的评价方法与评价工具，更多地侧重于对表层式学习方式所产生的学习结果进行评价与测量，对于那些由深层式学习方式所导致的学习结果要么不予关注，要么无法评量，从而形成一个评价的死角。这是导致学生采用表层式或者成就式学习方式进行学习的一个重要因素。其结果是形成一个“表层（成就）式学习方式一低层次学习结果—一表层（成就）式学习方式”的恶性循环。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。所以过程性评价很好地填补了上述的评价不足。

三、劳动教育过程性评价的主体多元化

评价主体既可以是学生本人及教师，也可以是家长、学生群体及学校内外的其他有关人员等，通过课堂对话、小组交流、班级答辩、实地采访、家校合作等方式评价学生。多元的评价主体以多渠道反馈信息，能使评价者及时了解活动情况，给予学生合理有效的建议，引导活动的方向。在劳动教育中开展过程性评价，其主体是多元的，可以是学生个人的自我评价、自我反思，也可以是同学之间的分享和交流，还可以是教师作为评价者参与评价，同时根据不同的劳动主题、劳动场所，引导家长和社区人士等参与评价，例如我校中高年段的学生在开展《走进某某国际酒店用品城》主题式的劳动实践活动，在活动中我们开展了职业体验，在实际岗位上体验角色，如销售员、店铺老板、物流调配员等，在这个主题式劳动实践中，店铺老板、前来采购的人员等社会人士就可以是学生劳动效果的评价者。

四、劳动教育过程性评价包含五大内容体系

过性评价评价什么内容？课程评价之父泰勒（R.W.Tyler）提出了一条非常著名的原理，原理可概括为目标、内容、方法、评价，这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。我们可以参照这一目标评价模式，开发劳动教育过程性评价的内容体系。内容的选择要做到以生为本科学选择，才能促进学生综合能力的发展，根据《广州市中小学劳动教育指导纲要》学段目标来设计评价内容，小学中高年段的评价内容包括5大方面。

1. 开展认知性知识的评价，4—6年级学生在开展家务劳动、校内、校外劳动，要了解一些常用劳动工具的结构和用途方面的知识，能识读一些简单的图样。

2. 开展参与性的评价，评价内容是学生是否能主动参与家务劳动、校内、校外劳动，是否能处理生活中的基本事务，是否具有生活自理能力、自立精神和热爱生活的态度。

3. 体验性活动的评价，通过学生亲身经历劳动过程，学生能否体会到劳动艰辛和劳动创造的快乐，是否愿意和别人分享自己的劳动成果和欣赏他人的劳动成果。

4. 技能性的评价，通过动手操作实践，学生是否掌握了基本技能，能否正确使用一些生活中常见的手工工具，并合理地选择工具，利用工具安全有效地对材料进行加工。

5. 创作性的评价，通过参与劳动，学生能否从中发现问题，并用信息技术设计与制作有一定创意的数字作品，有创意地解决问题。

五、在小学中高年段劳动教育中开展过程性评价的途径与方法

怎样开展过程性评价研究？劳动教育过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生劳动中的情况，促使学生对劳动的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

劳动教育过程性评价将评价的视野投向学生的整个劳动过程，认为凡是有价值的结果都应当得到评价的肯定，不论这些结果是否在预定的目标范围内。劳动教育过程性评价十分重视非预期结果。学生的劳动过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的劳动经历，从而产生不同的劳动结果。过程性评价也会对劳动的结果进行评价，与传统评价所不同的是，这里的结果是过程中的结果（process out come），并且其评价标准不是预设的，而是目标游离和价值多元的。根据上面的理论依据，我校主要采取以下途径和方法实施中高年段中开展过程性评价：

1. 建立学生成长档案袋，在3—6年级学生中，为每个学生设立一个劳动教育的成长档案袋，关注个体内的差异表现。在劳动过程中，教师要指导学生分类整理，遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，形成每一个学生的劳动教育档案袋，并纳入学生综合素质档案。成长档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是招生录取中综合评价的重要参考。

2. 开展师生写实记录。教师指导学生客观记录参与劳动过程的具体情况，包括劳动主题、持续时间、所承担的角色、任务分工及完成情况等，及时填写劳动记录单，并收集相关事实材料，如劳动现场照片、作品、研究报告、实践单位证明等。活动记录、事实材料要真实、有据可查，为学生劳动评价提供必要基础。

3. 开展多元化评价方式。自我评价、小组评价、教師评价、家长评价与社会人士评价等多方面、多渠道、多主体的综合评价方式。小组评价，是指在规定的时间内，以学生学习小组为单位，以一定的评价程序和评价标准来实施的相对正式的过程性评价。以小组为单位实施的过程性评价，有如下几个特点。其一，有较为正式的评价程序，是一种程序性的过程性评价。比如，实施的小组形式的过程性评价，其基本程序（不同学科的过程性评价程序基本相同，不同的只是评价目标）是：①被评价同学的自我陈述（一般不超过5分钟）;②被评价同学展示自己的学习成果;③同组同学依据评价表所列各项评价内容评议该同学，并提出学习建议;④整理评议内容，抄写在评价表上（可以在所有的同学评议完以后再抄写）;⑤小组同学根据评价情况，从“情感态度价值观”“过程与方法”“学习成果”三个方面分别给该生评定一个等级成绩;⑥小组长综合小组同学意见，确定该同学的最后评定等级。除此之外，第一次实施小组评价的班级还会得到教师的具体指导。小组评价之后，还有学科教师组织的评价小结，主要总结小组评价中一些好的事例与做法，比如，好的学习经验、好的评价方法等等。

4. 创建图表型评价工具。图表型评价工具的使用最为广泛，也更具综合性和客观性、长期性，如活动日记、调查问卷、访谈记录、观察记录、反馈信息表、成长手册等。评价的内容以终结性评价无法评价的内容为主，即主要评价学生的劳动过程、劳动方法与态度，同时要求评价的主体兼顾教师、学生与同学。评价的方式分为等级评定、资料呈现与文字描述三个部分。评价目标力求明确，作为一种过程性评价的工具，过程性评价表具有提供评价依据与记录载体的重要功能。它使得过程性评价成为一种正式、有影响力、有约束力的学生自我评价和同学互评的过程，为规范学生的评价行为，营造学生自我评价和同学互评的环境与氛围，从而为帮助学生学会评价创造了有利条件。但作为一种评价工具，过程性评价表也有其不足，主要表现在表中所列的评价目标难以把握：若评价目标太多，会增加评价负担;而评价目标太少，又会影响评价的全面性与公正性。所以我们主张采用多种途径的评价相结合。

在小学中高年段开展过程性评价是一个新生事物，还需要我们不断实践与研究。作为小学兼职劳动教师，我们需要不断进行实践——反思——再实践——再反思——得出一定的结论。相信在不久的将来，我们的学生可以从劳动实践中体验生活的乐趣，培育出一种现代“新生活”的方式，让学生拥有幸福生活的能力。

参考文献：

[1]邹立波.广州市中小学劳动教育指导纲要[M].广州：广州出版社，2019.

[2][美]斯塔夫尔比姆著;苏锦丽译.评价模型[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]吴晓霞.多元评价，焕发劳技课程的魅力[J].小学教学参考（综合），2016（11）.

[4]方凌雁.劳动教育的现状、问题和建议——2019年浙江省中小学劳动教育调研报[J].人民教育，2020（01）.