英语学习活动观下指向学科核心素养的高中英语听说课的教学活动设计

庾丽萍

【摘要】笔者通过结合教学实例，解读英语学习活动观下指向英语核心素养的高中英语听说课堂，将英语核心素养有机融合在每个活动中，强调从表层学习到深度学习，挖掘语篇育人价值和文化内涵，帮助实现从知识到能力，从而达到培养学生英语学科素养的课程教学目标。

【关键词】高中英语;学习活动观;核心素养;听说活动;选材

一、指向学科核心素养的英语学习活动观

《英语课标（2017年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确以学生为主体的英语学习活动是英语教学和学生英语学习的基本形式，是学习者发展学科核心素养的主要途径。英语学习活动观认为，教师应采用这种教学理念模式整合重组教学内容、改变内容的呈现形式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题语篇探究的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活動让学生在活动中学习和运用英语，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、价值取向判断等英语核心素养的想成和提升。下面以NSEFC Book7 Unit5 的主题，以笔者往届学生所录制的视频为材料，谈谈英语学习活动观下指向英语核心素养的听说课教学。

二、听力材料分析和整体教学思路

《英语课标（2017年版）》对语言能力的界定强调了语言运用的社会情境性，它首次把“看”这一语言运用方式写进语言课程标准。课前笔者思考到外国留学这个话题是一个越来越普遍的社会现象，在学生的生活中比较容易找到外国读书的同学朋友，用他们身边人做例子会更容易引起他们对语篇话题的兴趣，学生会更容易理解语篇的内容更愿意投入到设计的相关活动里。笔者指导往届毕业生Ryan准备一段与主题相关、与单元阅读内容紧密相扣的语篇并拍成5分钟的视频，讲述他在美国留学时学习上和生活上遇到的困难与挑战，他的应对方法和这段国外留学经历给他的成长带来的影响。内容与这个单元的主题语篇Travelling abroad是一致的。材料来源于学习生活，又应用于学习生活。因此，笔者大胆尝试创新，对话题的Listening和Talking进行改编和设计，用学生的视频例子做听力材料，学生更有代入感更能有情感共鸣。

首先，教师以图片和问题为驱动、铺垫和激活学生的语言知识和文化背景知识，使学生迅速进入学习状态。接着通过看、听语篇视频，学生获取主人公的个人基本信息，了解人物背景。学生获取与主题相关的信息，并通过梳理、整合等学习方式构建信息间的逻辑关系，初步感知语言知识和信息背后所承载的文化知识。然后，教师引导学生评价判断主人公Ryan的性格特点和面对困难时的态度，并引导学生找出判断的依据。接着教师设计相关的说的实践活动，提供语言知识运用的平台，引导学生通过分析、评判等手段，深入探讨语篇内涵，将感性认识上升到理性认识。最后，该课的作业是给即将到外国留学的朋友写一封建议信，就他/她在国外即将遇到的生活和学习上的困难给予相关的建议，并鼓舞他/她这段经历对他/她的积极影响，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，鼓励学生将内化的知识运用于新的语境，加深对主题意义的认识。

三、学情分析

笔者教的两个班，暂称为A班和B班。两个班大部分学生英语基础不是很好，处于年级的中等水平。A班课堂气氛比较活跃，英语听力理解能力在年级理科班里排中上，词汇量缺乏、获取信息的能力和归纳概括能力不足、思维层次不深是造成他们理解能力差的原因，口头输出能力也比较薄弱。B班大部分是女生，文静内向，故此课堂气氛较为沉闷， 思维更为迟钝且层面更为浅显。两个班大部分学生没有到外国旅游或留学的经历，限制了他们的想象水平和文化背景知识。

四、教学目标

基于以上的教学思路和材料分析，笔者将教学目标由低层到高层设定如下：

1.通过看、听，学生能获取Ryan的个人信息，能根据听到的信息预测听力中他讲谈论的内容，能获取他提及到的在国外读书时遇到的生活、学习上的困难和相应的处理建议。

2.根据听到的信息，学生能阐述和Ryan的性格特点的关联，并能运用因果等推断性语言分析判断Ryan的性格特点，如I think he is … because…;From …， I can know he is …

3.根据表格内容对听力内容进行口头复述。

4.通过挖掘和汲取关联中的信息，学生能口头表达，给即将到外国留学的同学说说就他在国外学习生活将会遇到的问题和应对的建议。

五、教学设计及教学过程

（一）围绕主题提出问题，激活学生已知知识

本单元的主题是Travelling abroad，听力材料的主题是与留学有关的。笔者在上课伊始呈现几张国外著名大学的图片，而后提出以下问题：

1.Have you ever been abroad？

2.Does he/she have some difficulty in study and life？

3.Does he/she fit in well in the new country？

4.What kinds of difficulties will a Chinese studies face abroad？ And what are the benefits of studying abroad？

通过这几个问题意图激发学生对话题的兴趣，尽快地进入学习状态。最后一个问题时笔者在黑板板书：

通过问题，鼓励学生展开头脑风暴的思维活动，让学生联想中国学生在外国学习生活可能遇到的各种困难，学生能说出language， culture， food等等困难，这一问题充分激活已有的生活常识，为接下来的教学做好铺垫。接着要看一段视频，主角是他们一位师兄。学生的注意力一下子就被吸引住了。通过师生间的短暂交流，笔者呈现了部分新单词和听力相关的词汇（fit in well， preparation， host family），为学生听力扫清障碍为接受新信息接受铺垫语言和文化背景知识。

【设计思路】用身边人的故事做教学的内容素材符合学生的心理特点、生活经历和兴趣爱好，能够为学生创设真实的语言环境，从而提高学生的兴趣和对活动的投入度，以达到在活动中运用语言知识培养语言技能的目标。从学生的已知背景着手，激活学生的已有知识，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，而且利用已知探索未知，符合学生的学习策略。

（二）精听语篇复听难点，获取未知新知

基于语篇的主要内容，笔者提出以下问题，要求学生看听视频的前半部分两遍之后回答。

1.Who is the man in the video？

2.When did he graduate from middle school？

3.Where did he study after high school？

4.Which company does he work for now？

5.What will he talk about in the video？

笔者提问学生听力时要注意关注哪些信息，学生回答：“who， when， where， what， how。”笔者就板书这几个特殊疑问词。由于Ryan英语口音接近美国口音，语速也有点快，更主要的是学生只顾着看视频，忽略了听力内容，所以学生在听完第一遍之后学生普遍都不知道他在说什么。笔者在放第二次之前就提醒学生关注内容而非视频。第二次听力完成后，笔者口头逐一提问学生。

在完成了最后一个问题之后，学生能说出： He will talk about the difficulties in his life abroad and his solutions. 笔者继而提出问题：What kinds of difficulties did he meet in U.S.A. and what were his solutions？顺势引导学生在接下来的听力中关注Ryan在国外学习生活中所遇到的困难及解决办法，接着教师给学生呈现表格：

在学生回答不出问题时，笔者让学生再次听答案所在的句子，让学生自己听取得知信息，逐步完成如下图的知识建构。在这个过程当中，凸显学生是学习的主体者，做精做细，让学生在语篇的引领下训练语言技能。

【设计思路】《英语课标（2017年版）》对语言能力的界定强调了语言运用的社会情境性，它首次把“看”这一语言运用方式写进语言课程标准，现代技术的发展使得语言表达的方式更加丰富，当今的语篇模态形式是多种多样的，如视频等。这节课的听力材料跟教材的阅读语篇内容有所关联，只是改变内容的呈现形式，优化了学生的学习方式。设计的最后一个问题设计目的是让学生根据听取语篇信息对将听力将要做什么做推测判断，以此培养学生的思维品质。设计表格目的其一是为下面的两个说的活动做好铺垫，给学生搭建好必要的脚手架，让学生更有效地参与活动;其二完成对新的知识建构，深化对出国留学这一主题的理解。

（三） 整合信息形成概念，分析表达个人观点

在获取了以上信息的基础上，笔者发下听力材料让学生对着听力材料再听一次，目的是为了让学生对语篇有整体的理解，让学生的语言思维连贯起来。之后笔者提出以下问题，要求学生进一步分析所得信息之间存在的逻辑关系，推断出主人公的性格特点，说出判断依据并分析他的这段留学经历给他的人生带来什么样的影响。

1. What do you think of Ryan？ Find some evidence from the passage to support your idea.

2. What qualities probably made Ryan succeed in fitting in his life and finishing his study abroad？

3. How did his experience of studying abroad influence him？

4. What are the differences between the academic requirements of a Western university and a Chinese university？

根据听力内容学生围绕这四个问题进行小组讨论，每个同学至少说出Ryan的一种性格特点，并交流信息。笔者给出必要的语言框架如：I think he is ….because when he …， he ….  尽管笔者给出了框架，学生依然是不知道如何去评价主人公的，这时笔者给出一个demo： I think Ryan is adaptive， because when he met difficulties of culture shock in a new country， he would learn to adjust himself to the new surroundings.這样一来学生就知道如何开展这个活动了。笔者逐一提问学生。

接着笔者给出下一个活动任务，根据表格内容对听力内容进行口头复述，要求包含Ryan的信息和他在国外读书时他遇到的生活上和学习上的困难和相应的处理建议，以及个人对他性格特点的评价。这一个活动要求学生根据之前听力的两个活动获取的信息进行一个口头输出，笔者鼓励学生尽量多地说出信息。

【设计思路】在听说教学中，学生决不能停留在获取表层信息的阶段，而是需要对所听到的信息进行加工，挖掘它们内在的关联，形成新的概念，感知、理解语篇承载的价值取向，增强文化意识。听力材料语篇主人公积极主动寻求周围各个群体的帮助，大胆正视困难，迎接挑战，最终树立了信心，极其具有育人价值。这个活动的设计旨在讨论分析评价主人公的性格，让学生学习他们师兄身上的优秀品质，培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心。了解美国学校与中国学校学习的不同，帮助学生树立国际意识.

（四）实践内化语言，运用新知构建新篇

有了以上几个活动的顺利开展和有效实施，笔者给学生布置了一个口头活动。

Suppose your friend Li Hua is planning to study in USA too. Discuss with your group members and use what you learn from Ryan to give him some advice on how to deal with possible difficulties and your encouragement.

学生两人一组，一人是李华，一人结合运用本节课所学到Ryan的经历，就国外学习生活可能会遇到的困难和解决办法提出一些建议。以下开展口头活动的有用句型在活动之前给出学生。笔者给学生大概是10分钟。令笔者惊喜的是，在学生练习Speaking的时候，笔者巡视学生，大部分学生都能实现这一活动的教学目标，即本节课的第4 个教学目标。

Useful expressions：

If you ...， you can ...， which enables you to ... / which makes it possible for you to ...

When you ...， you can turn to ... for help， who will spare no efforts to help you.

I strongly suggest that you should ...

It is a good idea to ...

这节课的作业是把口头语篇转化写成一封建议信，给即将到外国留学的同学就他在国外学习生活即将遇到的问题和应对建议写一封建议信，并给与他鼓励和信心。要求能运用具有建议信功能的语言，如： Knowing that you are going abroad for further study， I am writing to…; Hopefully， these suggestions are helpful to you。

【设计思路】引导学生汲取新概念中能反映主题文化的精华部分，再通过开展具体的语言实践活动，引导学生把语言和所获得的关联信息进行整合性的口头或书面输出，活化所获得的语言知识与文化知识。这个活动的关键点是给学生以足够的“脚手架”，让学生切切实實地运用所学，是个具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动，是本节课的高潮之所在，遵循学以致用的原则，助力学生的语言技能向科学素养的转化。

六、教学反思

本节课笔者从听力材料的选材开始，设计能给学生起到榜样作用的本校师兄的经历为输入语篇内容，用心设计听说课的关联性、综合性和实践性的课堂教学活动，教学课程尽量多地给学生搭建开展活动的桥梁，让学生积极参与其中有效活动，整一个过程是学生语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。学生通过活动在分析问题和解决问题的过程中，促进了自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用等各方面的学科核心素养提升。但是在课堂的最后一个环节操作上，笔者见时间紧迫，堂上只让一组同学展示活动成果的对话，显得有点仓促。假如设计上减少一个活动环节，或把两个活动合并为一个，就能留出更多的时间让学生展示。毕竟，Less is more。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018（4）.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？[M].外语教学与研究出版社.

[3]胡洁元.英语学习活动观下的“以听带写”教学[J].中学外语教与学，2019（2）：16-18.

[4]张凌敏.基于英语学习活动观的初衷英语阅读课教学活动设计——以Unit5 Section B Reading Beauty in common things[J].中学外语教与学，2019（2）：19-22.