基于不同角度分析多元互动式高校英语实验教学模式

【摘 要】随着网络多媒体技术的快速发展，多元互动式高校英语教学模式的优势越来越明显。本文从基于网络和多媒体、基于语料库的多元互动式高校英语实验教学模式分别进行简单阐述，之后进行相关探讨，指出其构建的原则是必须将课堂还给学生、增强评价体系的多元化建设;以《全新版大学英语（第2版）》为例，设计了实验教学模式的课程，明确了需要以学生的实验能力和参与性为重点，提升学生的英语学习能力，并设计了实验教学模式的流程;最后，阐述了几点多元互动式高校英语实验教学模式在当下的优势，旨在为今后的逐步落实提供有效参考。

【关键词】网络和多媒体;语料库;多元互动式;高校英语;实验教学

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0005-02

长期以来，大部分高校英语教师重视知识的传授，轻视对学生应用能力的培养。在这种背景下，高校英语教学中存在的问题该如何解决便成为一项突出问题。也就是说，学生英语综合能力的提升，尤其是听说能力以及自主学习能力的增强都是当前高校英语教师面临的重要问题[1]。大量学习平台、英语资源库以及学习系统等的出现，在为高校英语教学带来挑战的同时，也促进了高校英语教学方式的转变。在这种背景下，英语实验教学是高校英语教学模式改革的重大突破，应引起重视。

一、多元互动式实验教学模式概述

对于“实验”，大多数人已经产生了一种思维定势，也就是将“实验”看成理工科的专属，这使当前有效的高校英语实验教学模式极少。“实验”的定义告诉人们，实验的本质属性是实践性[2]。英语学习同样具有很强的实践性，从这一点上来看，英语的实验教学与理工科的实验教学并不矛盾。而“多元互动式”在实验教学中也能得到充分体现，教师和学生可在实验教学模式下充分交流和评价，形成一种相互监督、相互促进的优良关系。当前社会信息技术的发展，也使得实验教学得到了计算机、网络技术的重要支持，几乎贯穿了所有语言教学过程，英语教学同样如此。

随着信息时代的到来，网络和多媒体技术在教育领域得到广泛应用。大量以多媒体技术为基础的网络化学习是当前高校英语实验教学中常见的教学模式。从根本上说，网络化学习模式的科学化、系统化，必须需有有效的技术支持，从而实现研究性学习效率的最大化。近年来，有些高校陆续实现了“外语教学网络平台”（简称“平台”）的开发，也促进了多元互动式实验教学的形成。基于网络和多媒体技术的多元互动式高校英语实验教学模式，与传统教学模式相比，在教学资源、课程设置以及学习组织形式上都具有很大优势[3]。

基于语料库的多元互动式英语实验教学模式即以词汇习得的特点和规律作为支撑，采用语料库数据驱动任务的教学模式，能够改变学生传统的词汇习得方式，积极支持学生参与教学，学会对自我进行观察和发现，并改变教师的教学理念，完成由以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变[4]。

基于语料库数据驱动的多元互动式实验教学，能够将实验课堂中的教学内容和真实语言之间的距离缩短，能够使学生通过实验进行体验式自我检测和评价，具有很高的参与积极性。在实际教学中，采取这种模式有利于学生掌握并学会运用所学的词汇，通过设计和完成任务，实现研究性、探索性学习，并养成自主学习的习惯。

二、多元互动式高校英语实验教学模式的创建

（一）基本原则

第一，明确多元互动式实验教学的理念。教师只有让学生明晰实验教学思维，才能促使学生合理、高效地利用学习资源，学会结合自身实际的学习能力，选择合理的实验项目，逐步提升自身语言水平。

第二，坚持学生为主。1980年，Breen和Candlin提出，课堂教学中教师的角色有参与者、辅助者和学习者三种。实验教学模式下教师角色也必须与需求相符，将课堂还给学生，在学生的实验学习中做辅助者和参与者，并努力提升自己的教学水平。

第三，评价体系的多元化。学生自主学习能力的提升，需要教师的引导，让学生学会自我评价，既能够让学生对自己真实的学习能力有正确的理解，也能够让学生学会对同伴进行客观评价，增强学生的学习积极性和兴趣。

（二）课程设计

此次实验教学课程的设计以高校英语听说课程为案例，将《全新版大学英语（第2版）》第三册作为蓝本，每两个章节设计多个实验项目，见表1。学生可依照自己的兴趣爱好选择并落实这些实验项目。

（三）教学流程

多元互动式高校英语实验教学模式是实验和课堂面授方式的结合。从实验方面考虑，课外自主学习是其最为关键的环节，若缺少了课堂面授以及相关案例的展示、讲评等，学生的实验学习水平以及整体效率则会受到一定影响。也就是说，其教学流程应该是，基于课堂案例讲述，挖掘学生的主动学习能力，并依照学生的意愿开展实验，提升学生的实验学习水平，强化自我评价的合理性、客观性。流程图见图1。

三、多元互动式高校英语实验教学的特点和优势

（一）英语活动系统性的提升

在传统的英语教学中，教师虽然也开展了相关语言活动，让学生进行场景学习，但是具有很大的随机性，学习效果也不会持续很长时间，教师不会进行评价，学生之间更没有评价的意识。而在理工科实验的基础上，进行课堂教学模式的实验性设计，让每一个教学目标都如同实验一样具备相应的类型、目的、主题、内容以及报告等，将使学习目标和步骤明确，让英语学习不再枯燥乏味，同时便于操作，逐渐落实理工科实验中的任务型教学。在高校英语教学中，实验教学不仅具有科学性和严谨性，同时具有很强的操作性，将英语各项活动变得更加系统化，有效增强了英语教学的可操作性，同时帮助学生养成了良好的思维方式。大量教学实践表明，多元互动式英语实验教学的落实，促进了语言的运用，为提高英语教学质量提供了保障。

（二）增强学生综合能力的培养

英语能力的培养不仅包括输入型（听、读）能力的培养，也包括输出型（说、写）能力的培养。当前，高校英语教师逐渐认识到了学生“说”的重要性，增强了“说”的相关训练，但在“写”上却没有给予重视。从表1和图1可以看出，多元互动式高校英语实验教学模式便涉及对读、写、说能力的训练，同时还设置了学生自评和互评机制，因此可明显减轻教师的批阅工作负担。除此之外，在角色扮演中，先提交腳本、重复叙述中提交复述稿件、辩论过程中提交总结稿件等，都能够训练学生的写作能力，同时与说、读、听相结合，能促进学生综合能力的提升。

综上所述，多元互动式英语实验教学是教育信息化与现代化发展的必然趋势。与传统的教学模式相比，在教学资源、课程设置以及学习组织形式上，其都具有很大优势。它不仅重视教与学，还以优化教学效果为目标。基于不同角度的多元互动式英语实验教学的落实，能在促进学生对语言运用的同时，促进学生的综合能力提升。随着多媒体等技术的发展，人们对计算机及网络依赖会越来越强。因此，教师在英语实验教学中的地位不但没有减弱，反而变得越来越重要。因此，还应该重视教师自身素质与能力的提高。这样才能让多元互动式的高校英语实验教学模式日臻完善。

【参考文献】

[1]邓迎春.民办高校大学英语多元互动教学实践研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2020（1）.

[2]胡楠.大学英语互动式教学模式的研究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2019（12）.

[3]孙晓梅.英语互动教学法的实施路径研究[J].江西电力职业技术学院学报，2019（5）.

[4]朱广伟.信息化环境下高校英语教学模式创新研究[J].昌吉学院学报，2018（4）.

【作者简介】

张琳（1985～），女，吉林德惠人，本科，讲师。研究方向：英语教育研究。