互联网+背景下大学英语新生态系统的建构

林意新

摘    要：大学英语教学作为一个微生态系统，长期以来稳定平衡地向前发展。近年来，互联网作为一个生态因子强势进入英语教学生态系统，这个生态环境经历一些动荡。文章从生态学视角下的大学英语生态系统结构出发，分析互联网对大学英语教学生态环境的冲击，并提出互联网+下大学英语生态系统的重构策略。

关键词：互联网+;大学英语;生态学

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2020）03-0001-02

一、生态学视角下的大学英语教学现状

从生态语言学的视角来看，大学英语教学是一个生态系统，教师、学生、教学要素作为生态因子共同构成了大学英语教学这个生态系统。各个生态因子在其中协同作用，合作共生，各司其职，相互制约，以求达到动态的平衡和良性的发展。在大学英语教学生态系统中，各个生态因子有着最适合自己发展的生态位，发挥着各自的功能和作用。

（一）大学英语教师在生态系统中的作用

大学英语教师是生态系统中的绝对主体，教师承担这一生态系统中的诸多角色，既是课前的设计者、课堂的主导者，也是课后的评价者。从某种程度上说，教师的角色决定了生态系统是否能良性地运行下去。在互联网介入之前，教师在这个生态系统中的地位是至高无上的。传统上来说，我们一直以教师为这个生态系统的中心，学生习惯于听从教师，学生的生态位主体性不明显。

（二）大学生在生态系统中的作用

和教师一样，学生也是生态系统的主体。学生是知识的接受者，是课堂活动的实施者。学生对知识的接受程度和课堂活动的参与程度决定了生态系统是否能健康运转。倘若学生不配合教师，生态课堂系统会停滞不前，因此学生也是生态系统中非常重要的一个因子。

（三）各教学要素在生态系统中的作用

教学要素包括：教学目的、教学内容、教学方法、教学活动等。教学内容是否恰当，教学方法是否适用，教学活动是否组织良好都直接决定着课堂生态环境的运行模式。在生态课堂环境中，教学要素连接教师和学生，是教师和学生的交流媒介，也是课堂工具[1]。三者紧密配合，缺一不可。

这三者中，如果有任何一方变化，都会影响到其他两方，继而破坏课堂生态环境的整体性。然而，随着互联网时代的到来，课堂生态环境和其他生态环境一样，也要接受互联网的冲击。

二、互联网对大学英语教学生态环境的冲击

自从2015年李克强总理提出互联网+概念以后，互联网对各行各业的发展都产生革命性的影响。互联网打破了知识来源单一性的局面，促进了知识多元化的竞争，改变了原本以教师为核心的生态环境[2]。

（一）互联网给大学英语教师带来的冲击

互联网的快速发展使我们进入了一个知识共享时代。慕课的迅速流行给大学英语教师带来了机遇和挑战。在互联网时代，学生获取知识的来源完全不局限于本校教师，学生只要登录网络，就可以享受全球海量的优质教育资源。换句话说，大学教师这个生态因子多了许多的竞争者，这打破了长久以来的生态平衡。

互联网为教师的课堂设计提供了更多的素材和教学思路，使备课资料从过去的几本参考书增加到海量的网络资源，这对大学教师来说是前所未有的机遇，当然也为大学教师带来了不小的挑战。倘若教师备课出现倦怠现象，课堂活动出现漏洞，课后考察方式单一，学生很容易转向网络课堂，在这个生态环境中呈被动、消极、不配合状态，这对课堂生态系统的运行无疑是致命的。因此，互聯网打破了教师为核心的平衡的生态环境。

（二）互联网给大学生带来的冲击

互联网教育革命为大学英语教学带来许多新的变化。在互联网时代，大多数院校实现了分级教学，利用LMS（Learning Management System）推动学生自主学习，甚至打破院系年级的范围来授课。大学生可以利用网络选课，利用翻转课堂自学，需要注意的是，在这一过程中，大学生对课堂的情感维系和归属感要淡化很多。自从移动课堂这一概念被提出，随着腾讯课堂、网易云课堂等教学类app的上线，大学生真正实现了无处不课堂的碎片化学习模式，传统课堂的作用被大大削弱[3]。在这场互联网革命中，只有能够跟上网络技术的学生才能实现知识的最大受益。

（三）互联网给教学要素带来的冲击

过去，教学内容、教学方法、教学活动都是由教师策划设计的。现在，借助互联网有海量的教学资源可共享，任何一种教学法或者教学活动都可以被广大教师借鉴。我们必须承认，目前高校的教学内容仍然存在过时落后的问题，以新视野大学英语（第二版）第四册unit4为例，本单元题目是The Telecommunications Revolution，应是20世纪90年代所作，距今年代久远，文中提到的通信革命还处于全世界大部分国家手机电话尚未普及的时代，文中的数据和描述无疑和现状已经是天差地别了。在讲授此单元时，学生会觉得文章内容过时枯燥，建议教师可以借此机会让学生通过互联网更多地了解通信革命的现状及历史发展，使课本内容和现实有机结合。可以看出，互联网可以更全面地充实教学内容，使教学内容立体化多元化，在互联网时代，课本内容只是立体化教学的一个层面而已。

三、互联网+下大学英语教学新生态系统的建构

根据教育生态学的观点，只有各个生态因子相互依存，相互作用，随着环境的变化而变化，才能使整个课堂得以兼容、动态、和谐的发展[4]。毋庸置疑，互联网的强势介入给大学英语教学生态系统带来了巨大的冲击，为了不断适应新生态环境，各个因子也要顺势做出改变，这样才符合生态学不断变化不断发展的精神。

（一）大学英语教师的重构

大学英语教师这个生态因子在传统课堂中占绝对的主体地位，那么在适应新生态环境时，也要首当其冲及时调整自身角色和定位，找到最适合自己的生态位。笔者认为，虽然现在的慕课、微课、线上课程资源已经极其丰富，在一定程度上对教师造成了冲击，然而，教师的角色并不能被互联网替代，相反，教师可以利用此机会，掌握更加全面的技能。

虽然目前网络教学资源丰富，但是质量良莠有别，大学生在甄别资源方面会花费大量的时间和精力，最重要的是，学生对于网络课程的完整性、丰富性、前沿性和敏锐性尚不具备较好的辨别能力，因此教师对网络资源的筛选是非常必要的。大学教师应将自己多年的教学经验和网络课程有机地结合，力求向学生呈现多元化立体化的教学方式，课后应对教学内容进行加深、扩展、取精等一系列环节。据调查，目前网络教学资源大部分都处于知识点讲解的浅层次层面，对于更深层次的深入扩展和专业探讨并未全面开展，那么教师的专业性和学术性会帮助学生们对教学环节有更加完整的理解。

除此之外，教师作为有情感的人，作为有经验的教学者，非常适合进行情感教学、文化教学、人文精神教学。学生在受到教师的情感触动时，无疑会比屏幕上的理论传播更加有力。倘若教师和学生的情感维系很薄弱，仅仅靠课堂教学连接，那么教师的角色则更加地可有可无，这个生态系统便更加危险。

总而言之，在互联网背景下的新生态课堂环境中，教师不再是简单的课堂教学的讲授者和组织者，有了网络课程的竞争，教师的专业性要求更高，情感教学及人文教学的需求更加凸显。

（二）大学生的重构

互联网时代给学生的学习模式也带来巨大的冲击，尤其对于大学生来说，他们进入大学本就需要适应不同于高中的教学模式，再加上网络自主学习的要求，很多大学生会感到不知所措，无法适应角色的改变。在互联网时代的教学环境下，大学生首先应该建立明确的学习目标，从被动学习转变为主动学习，包括学习方式、学习内容、学习环境都要尽快适应，否则在互联网铺天盖地的资源中，很容易迷失自己。其次，大学生一定要珍惜和教师、同学情感交流的机会。互联网为个性化学习提供了可能，但同时也弱化了人与人之间的联系，很多学生过分依赖手机电脑而很少和同学交流。大学生需要重视教师和同学的作用，多多参加小组探讨、专业讲座，多多参与课堂互评，互相取长补短，发挥人的能动作用，使互联网成为有利于教学的工具，而不是教学的主宰。最后，大学生要充分利用互联网课堂，广听多家之言，培养批判式思维，对于教师的教学内容采取思辨的态度，不盲目听信，主动思考，最大化地利用互联网工具。

（三）教学要素的重构

教学要素的重新建构离不开人的帮助。随着时代的发展，学生的思维不断进步，如教学内容和教学方法还停留于过去的落后模式下，学生则会对课堂失去兴趣，导致课堂生态环境无法良性发展。笔者认为，大学授课内容不同于中小学的基础教学内容，大学更应强调它的专业性和人文性。从理工科专业性角度讲，教学内容应跟得上科技日新月异的变化。从人文精神角度讲，教学内容应不断适应国家社会发展的形势。因此，对于教学内容的选择，笔者认为可以不必拘泥于教材，要以教材为蓝本，敢于突破教材的局限，由教师和学生共同确立更加符合时代要求的教学内容，甚至在这个过程中，可以让学生做主人，完成由被动学到主动学的转变。在课堂生态环境中，教学内容应是动态的为人服务的，顺应人的需求的，而不是静止的，只有这样才能实现课堂生态环境的动态平衡。

（本文得到中國国家留学基金资助和西澳大学人文学院（School of Humanities，The University of Western Australia）的支持）

参考文献：

[1]仝丹.互联网+背景下的大学英语教学生态课堂构建研究[J].宿州教育学院学报，2018，（3）.

[2]陈美茜.网络环境下多元生态大学英语课程体系改革探究[J].教育教学论坛，2018，（23）.

[3]洪常春.人工智能时代大学英语生态教学模式构建研究[J].外语电化教学，2018，（6）.

[4]马利娟.多媒体网络环境下大学英语课堂教学的生态化解读[J].湖南科技学院学报，2012，（8）.

[责任编辑  包玉红]