试论初中英语中的情境教学

雷世茂

摘 要：英语是一门实践性很强的学科。如何让学生说好英语，用好英语，则一直是众多英语教师共同思考的问题。进入初中以后，英语教学的任务难度逐渐加大，教师不单要设法激发学生对英语学科的学习兴趣，还要为他们营造较好的语言环境，鼓励他们敢说、会说，打下扎实的语言基础。以此为前提，情境教学的作用就显得分外重要。有效的课堂情境不仅能激发学生说英语的积极性，更能强化他们对英语知识的理解，从而促进他们综合素质的发展，可谓意义非凡。

关键词：初中英语;情境教学;语言

谈起初中阶段的英语情境教学，不少教师都感到为难：可利用的教学资源毕竟有限，怎么把书本上枯燥抽象的内容化为生动的情境，还能唤起学生的参与热情呢？有的教师选择用做游戏、讲故事的方式来创设情境，学生的兴趣虽然高涨，课堂气氛也分外热烈，可一节课下来记住的内容却寥寥无几。有的教师选用简单的图片和音乐来辅助教学，收获的效果也并不理想，学生只维持了短暂的专注状态，而后还是容易走神开小差……归根结底，还是因为没有掌握正确的教学方法。那么具体应该如何开展情境教学，才能让课堂教学的效率有所提升呢？接下来本文就从三方面出发来讨论一下。

一、精心设计课堂导入

人们常说“良好的开端是成功的一半”，这个道理在英语教学中也一样适用。对于教师而言，倘若能将课堂导入环节设计的精彩有趣，内容足够吸引人，无疑能够帮助学生快速融入到课堂教学的情境中，促使他们主动地接受英语知识。反之如果不在课堂导入环节用心，刚一开课就将晦涩难懂的知识点尽数抛给学生，督促他们赶紧完成学习任务，只会让学生知难而退，产生畏惧心理。因此，教师要将课堂导入的内容安排得尽量合理，在紧扣教学主题的基础上，选取学生比较感兴趣的内容，以此来调动他们的注意力，达到预热课堂气氛的目的。以仁爱版教材九年级Unit2《Saving the earth》为例，这单元讲述的主要是与环保有关的知识。教师可以预先搜集图片和文字材料，在授课之初以PPT课件的方式来呈现。比如恶臭熏天的垃圾场、海面上被黏稠的石油包裹住的海鸟，以及冰面上瘦骨嶙峋的北极熊……学生在忧虑之余，对环境污染的体会也会更加深刻。这时教师便抓住机会，利用简单的问题与学生展开互动，如“Is there any pollution around you？”“What do you think of the pollution of the environment？”学生回答完毕后，教师再亮出今天的教学主题“Saving the earth”，向大家传达拯救地球、保护环境的重要性。如此一来，学生通过简单的课堂互动与教师拉近了距离，同时环保主题又很好地契合了大家的关注点，融入情境的过程也就变得分外简单而自然。

二、运用多种教学方法

在初中英语的学习中，不少学生都存在交际过程缺乏“真实感”的问题。教师在情境创设工作上不用心，营造的语言环境过于生硬，学生即便开口说英语，也容易呈现磕磕绊绊的状态，一句“Our country has developed rapid”都要卡好几次壳。要想克服这种情况，教师就要尽量赋予课堂情境真实感，激发学生的表达欲望，让英语学习不再枯燥和乏味。这就要求教学手法的运用要尽量灵活，无论是实物道具、图片音乐、多媒体设备，或者是外界的自然环境，教师都要积极将它们利用到情境的创设中去。比如在学习Unit4《Amazing science》时，为了突出科技带给人们的便利，教师可以选择以传统铁锁、更精致牢固的防盗锁以及智能锁为例，将三种锁的图片置于多媒体的投屏上，让学生一边对比一边谈谈它们的异同点。比如传统的铁锁，学生可以总结出价钱便宜、购买方便等优点，但缺点是容易被撬开，用它来锁门很容易成为小偷光顾的对象，稍加整合就成了“It is cheap and common，but it is easy to be opend.If we use it to lock the door，our house will be the target of thieves.”智能锁的破解难度较大，安全性能较高，价格也要比前两者高出许多，学生可以这样表述“The intelligent lock is difficult to crack……”这样的讨论开放性较强，学生可以灵活地运用自己的所学知识发表见解。倘若想要让情境更真实、更生动，教师还可以让大家模仿开锁公司的工作人员和忘带钥匙的业主，双方一起围绕“Unlock”主题进行交流，都可以有效锻炼他们的语言运用能力。

三、积极拓展思维空间

初中生正处在想象力丰富、思维活跃的年纪。英语教师可以利用他们的这一特点，在课堂上构筑更加具备趣味的想象情境，以此促进他们思维空间的拓展，让课堂教学更具活力。举个简单的例子，在学习《China and the world》这一课时，教师可以利用“National is world”这句名言，让大家发散思维，结合近年来的全球化趋势，说说中国有哪些特色走向了世界，实现了文化输出。学生集思广益，可以想出不少答案，比如各国的Chinatown（唐人街）、大家都耳熟能詳的“made in China”，再比如国际友人都喜欢的大熊猫，中国的特色美食等等。在思维的拓展过程中，学生的参与热情被充分激发，闷头苦学的烦躁感一扫而空，学习效率自然直线上升。

总的来说，在初中英语的情境教学中，教师要重视起学生的主体地位，通过合理有效的情境创设，来调动学生的积极性，让他们在轻松愉悦的氛围里完成英语知识的学习。与此同时，教师自身也应该积极创新教学手法，用不同的方式调动起学生的学习兴趣，让他们享受到更优质的课堂体验。

参考文献：

[1]王贵全.试论初中英语情境教学[J].考试周刊，2017（26）.

[2]袁卫东.初中英语情境教学初探[J].读写算，2013（02）.