新形势下初中英语阅读课堂的优化

黄妍芝

摘 要：目前，作为国际通用语言的英语，在社会生活中发挥的作用日益强大，英语学科教学也受到了世界各国人民的重视。而要想提升作为未来社会建设者的初中生的英语语言能力，就要充分考虑当下的英语语言学习形势，了解初中生的语言水平和学习兴趣，构建学生们能参与、愿意参与且能够获得英语语言能力提升的高效率、高价值的英语课堂。因此，作为初中英语教师的我们，需要尽己所能，优化课堂教学，提升教学方式与教学新形势的适应度。

关键词：初中英语;阅读课堂;教学优化

当今时代是一个以终身为学习时长、以随时为学生时间的终身学习时代。在这样的时代背景下，我们要教给学生们的东西不再是具体的、基础性的英语学科知识，而是自主学习的基本技能和核心化的英语核心素养。而要想在初中英语阅读课堂构建过程中实现这一教学目标，我们就务必要保证学生们能够在英语阅读课堂中自觉、主动地求索，保证学生们有足够的个性发挥空间，保证学生们在遇到认知难题时能够得到老师适时的学习指导。这不仅能够还原英语学科的语言学科本质，帮助学生们深化对英语作为人类社会情感文化交流载体的形式实践性和内容丰富性，而且还能打破以往沉闷的初中英语阅读教学氛围，强化学生们的英语阅读体验。那么在初中英语阅读课堂构建过程中，到底如何才能实现提升课堂教学价值的目的呢？根据教学经验，我总结了如下四种方法。

一、以境引情，强化情感参与

文章本就是为了抒发作者观点、看法、内在情感而创作的，情感感知是文本鉴赏中的重点内容。但是在以往的初中英语阅读感知过程中，教师们却往往只重视文本中的单词和句型句式，很少带领学生体悟文本情感，使得初中生在英语阅读课堂中学习收获只停留在表面层次，很难深刻感知文本之美。故要想优化初中英语阅读课堂，我们就务必要重视对学生课堂情感的激发，以境引情，强化学生的课堂情感参与。

例如：在人教版九年级全一册第一单元的教学过程中，我并未直接让学生们阅读文本、划出生字词再进行一一讲解。而是设定了这样一个课堂导入环节。

首先，我用英语向学生们问候，在得到学生们各式各样的回答之后，我感慨道：“You can already speak English very well. You must have learned a lot during your years of exposure to English！ Can anyone share their learning experience？”继而，学生们纷纷分享了自己与英语之间的故事，在经验交流中靠近了文本主题，产生了与作者相似的思想情感。接着，我又告诉学生们：“Today，a student would like to share with you about English learning experience，let's listen to it together！”以此，引導学生们进入文本解读过程，在自身相似情感的辅助之下，深化了对文本情感内涵的理解，获得了间接的情感体验。

在该教学过程中，我以拉家常式的教学导入方式引入英语课堂，让学生们在对自身经历的回想中，充分激活了个人情感，实现了学生情感与文本情感的深度融合。

二、问题引导，提供思考空间

文本阅读活动是一项思辨性活动，没有自主思考的文本阅读活动是低效率、低价值的。因此，要想提升初中英语阅读课堂价值，我们就不妨从如何提升英语阅读课堂的思辨性进行考虑。而提问是教师干预学生在英语阅读课堂中的思辨行为的有效方法，在初中英语阅读教学过程中，以适宜的课堂提问指引学生们进行自主探究，还能起到唤醒学生们思维活力的作用。故要想在新形势下优化初中英语阅读教学过程，我们不妨以问题引导学生进行文本探究，给学生们预留出足够的独立思考空间。

例如：在对人教版八年级下册第一单元的教学过程中，我先根据自己对学生语言能力、思维水平、组织能力和分析能力的了解，构建了英语语篇四人探究小组。然后，我又利用媒体设备展示了如下问题，让学生们以合作的方式阅读文本、交流看法、寻找问题答案——

（1）Look at the first picture in the textbook and tell me what information is given in the picture？

（2）Try to fill in the questions under the text.

（3）Can you infer the main points of the lesson from the pictures？

接着，我让学生们以小组选派代表发言的方式展示了各组的自主探究成果，在对学生探究成果的倾听和优化中，完成了思维升华任务，实现了课堂教学目标。

在该教学过程中，问题是学生合作探究的指南，它为学生们发挥自身主观能动性提供了方向指引，也为学生们拥有自主认知空间提供了资料支持。

三、以一带多，丰富课堂信息

英语是一门以生活为依托的语言学科，也是一种以民族发展为背景的文化载体。英语知识之海宽广无比，要想深化学生们对英语知识的理解，我们就不能仅仅把学生们约束在对课内英语知识的探究之中，而要试着用以一带多的方式，丰富初中英语课堂的信息含量，让学生们能够通过课堂学习获得对英语学科的深度化认知。因此，要想提升初中英语阅读教学质量，以一带多未尝不是一种有效的方法。

例如：在对文本《Full moon，full feeling》的教学过程中，我将本课的教学目标定为从对英语文本的阅读感知中获得对世界节日文化的深刻认知，养成正确的文化交流态度。然后，根据该教学目标，利用各种渠道搜集了《The Birth of Santa Claus》《The story of Nian，the monster》《What did I see and hear on Valentine's Day》等多篇文本，以组文阅读、对比分析的方式推进文本阅读活动，让学生们在多文本感知中获得了对中外节日的深入了解，提升了自身的文化素养和跨文化交际能力。

在该教学过程中，以一带多的阅读课堂组建方式的出现不仅有效地延展了学生们的自主阅读视野，帮助学生们形成了对英语学科的正确认知，而且也有效地丰富了课堂信息，提升了课堂教学价值。

四、读写兼容，构建综合课堂

作为一门语言学科，语言学习是英语学习的根本目的，而语言学习是一种多维性的活动，语言可以在多个维度对人的生活产生影响，由此产生了听说读写等多个教学方向。而要想在英语阅读教学中贯彻语言教学目标，我们就务必要把握各个教学方向之间的联系，构建读写兼容的英语综合课堂。

例如：在对文本《An Accidental Invention》阅读感知过程中，我在带领学生分析文本结构，逐渐深化对文本体例和文本内容的感知之后，为学生们布置了写作模仿任务。首先，我让学生们搜集资料，选择一个介绍对象，然后按照文本模式对该对象进行介绍，有效地锻炼了学生的写作能力，助力了学生对所学知识的学以致用，帮助学生们更好地感知了各个英语教学项目之间的联系。

综上所述，新形势下的初中英语阅读课堂是具有综合性、情感化、思辨性、开放性特点的知识与技能传授活动，是能够同时满足时代和学生需求的知识认知活动。要想在新形势下优化初中英语阅读教学，我们必须改革自身教学措施，自觉向这一教学方向靠拢。

参考文献：

[1]康惠中.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学策略微探[J].学周刊，2020（05）：127.

[2]冯明明.初中英语阅读教学中有效合作学习的策略研究[J].中国校外教育，2020（03）：79+84.

[3]年玉峰.刍议初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊，2020（06）：112.