幼儿园区域游戏之我见

刘静

摘 要：区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长，实现“玩中学”“做中学”。

关键词：幼儿园;区域活动;游戏;指导

笔者结合自身教学经验对幼儿园区域游戏提出自己的见解，幼儿教师在游戏活动中能够适时介入指导幼儿，创设游戏化学习环境并根据幼儿年龄特点发展其自主性，区域活动材料一定要具有引导性。笔者将围绕上述观点在下面进行详细阐述。

一、加强有效的观察指导，让孩子们焕发游戏的精彩

幼儿教师作为区域活动的组织者和引导者，在区角游戏中要观察到位，真正抓住幼儿的思想，了解每一位幼儿的性格特点、操作水平，结合幼儿的主体差异性因材施教，深入孩子们的“真”游戏，能够探究儿童的兴趣来调整幼儿的学习内容，更大程度地发挥幼儿的个人潜质，增强幼儿的各项能力，从而对班级区域活动进行更好的指导。

例如：在中班“听话的筷子”的区域游戏中，教师以谜语的形式激发幼儿探究欲：“姐妹双双一样长，一起工作一起忙。冷冷热热都经过，酸甜苦辣一起尝。”“孩子们，打一生活日常用品，猜猜是什么？”有些反应快的孩子回答说出是筷子。之后，教师对筷子的来源及其用途進行有趣的介绍，激起了幼儿的操作欲望。大多数幼儿是不会正确使用筷子的，他们多使用勺子，所以孩子出现疑问，筷子该怎么用呢？筷子有它一定的使用方法。在孩子实际操作前，教师首先示范讲解了筷子的使用要领，随后为幼儿提供了蘑菇钉，营造游戏化环境，激发幼儿的求知欲。教师指导幼儿通过眼、手配合，轮流将蘑菇钉逐一夹起。蘑菇钉一头尖尖，一头圆圆，想要顺利夹起并不是件容易的事，但孩子们丝毫不气馁。一遍遍尝试过后，使用筷子的熟练度及手部肌肉的灵活性，眼、手配合的协调性等均有提高。因为我们幼儿园午餐用勺子，所以用筷子吃饭只能在家操作。大多数家长反映，孩子能学以致用，并能较熟练地使用筷子夹菜，撒饭的情况也有了明显改观。

二、营造游戏化的学习环境，发展孩子们的自主性

幼儿教师要根据自己班级幼儿的年龄特点、兴趣、知识水平、能力等开动脑筋，因地制宜设置区角、收集投放材料、根据幼儿的游戏调整材料。围绕空间多维化、材料层次化，营造游戏化的学习环境，让幼儿在开放、接纳、支持挑战的区域中玩出智慧，自然而然获得学习与发展。孩子们在各个区域中自主选择，相互合作，在轻松愉悦的环境中充分体验自主学习的快乐，教师适时介入和适当引导，提升孩子们的探索欲望和操作能力。

例如：小班的幼儿刚入学，他们的游戏经验比较少。所以为了让幼儿更好地参与游戏，一方面教师需要将教学过程中的课程生成到区域活动中，扣纽扣、摇摇罐、儿歌表演和粘贴画等教学活动经验在小班幼儿区域游戏中更容易展开。另一方面，小班幼儿的区角游戏更加需要教师的介入指导;中班幼儿对材料需求越加丰富，幼儿教师可以加强对废旧材料的多元化利用，对幼儿的表演区、生活区、科学区、美工区等，精心设计和有效利用空间，提供层次性和多样性的活动材料的同时，在幼儿角色游戏中，以合适的表演身份引导幼儿。大班区域游戏中更加突出幼儿的自主性，就是要尊重儿童的意愿，结合幼儿的想法创设更好的区域游戏。

三、投放适宜的活动材料，让孩子们尽情地嬉戏

对于幼儿区域游戏中的活动玩具，幼儿园可以利用家长资源，结合孩子们的巧思、巧想、巧手、巧做，将家中的废旧物品变成孩子们感兴趣的区域材料。另外，幼儿园也可以采购适合幼儿进行科学、歌唱、手工、绘画等需要时间操作的互动性材料或玩具。当然，幼儿区域教育活动的材料，教师应按不同年龄段的需要进行分类，投放在相应区域里。

例如：在“扣纽扣，拉拉链”的区域活动中，幼儿园区域准备了区角玩教具，即手工纽扣拉链式青蛙，本次教学主要让幼儿学会拉拉链、扣扣子。教师首先示范，然后鼓励幼儿尝试游戏，让小朋友们自己自由操作。接着引导幼儿认知颜色，教师说：“小朋友，青蛙王子的衣服真漂亮呀，你们都认识哪些颜色呢？”等孩子们回答后，教师一步步引导认错的孩子认识说出正确的颜色。之后进行“扣扣子”的小游戏，引导幼儿将青蛙身上的圆片一一取下，按颜色分类，再将圆片按顺序依次扣上。主要练习大拇指与食指的精细动作，促进孩子手眼协调、耐心的养成。再到“拉拉链”的小游戏中，教师示范并引导幼儿将拉链拉下来，用右手的大拇指与食指捏住拉链，左手的大拇指与食指捏住拉链的另一端，并轻轻地套在拉链缝隙中，左手的大拇指与食指捏住拉链下端，右手的大拇指与食指捏住拉链拉下即可。最后，到“比一比”小环节，要求幼儿将青蛙身上的圆片全都取下，听教师口令，比赛扣扣子，看谁扣得又快又正确。

总之，区域活动是一种把幼儿的学习融入到游戏的课程模式，区域活动相较集体活动更为尊重幼儿自己的意愿，同时能够灵活选择游戏伙伴和活动内容，能有效引导幼儿进行主动交往和主动探索，从而促进幼儿科学性、艺术性和社会性等多元发展，实现幼儿健康快乐地成长。

参考文献：

[1]杨莉君，邓双. 幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例[J]. 教师教育研究，2012（02）：34-39.

[2]梁娟. 论幼儿园区域活动开展过程中教师指导的有效性[J]. 求知导刊，2016（30）：157-157.