小学音乐高效课堂构建之我见

陈争艳

摘 要：当前枯燥单一的教育模式无法满足素质教育的根本要求。核心素养理念倡导下，教师基本已经改变了以往对音乐学科不重视的态度，但如何在音乐课堂中开展有效的教学方式以积极构建高效课堂依然是很多教师探究的重要课题。本文笔者基于当下小学音乐的教学现状，从以下四个方面提出了有效的策略以开展音乐教学活动。

关键词：小学音乐;高效课堂;构建方法

新课程进程的加快促使教师的教学方法和教学内容发生了重大改变，教学质量的提升需要教师付出心力探究传统教学的弊端，从而改进教学方法以激发学生的音乐兴趣，调动其积极性投入到课堂中，在学习音乐知识的同时以音乐的美感陶冶情操，以音乐的韵律和谐身心，以音乐的内涵培养人格，让学生在愉悦的氛围中主动寻求发展，提升自我艺术素养。

一、更新教学思想，树立生本理念

新课改将小学音乐教学理念转变为以学生为本位，教师在审读音乐教材确定教学目标和教学内容时，要能够重视学生的主体创造性和能动性，将音乐教学理论和实际教学活动联系在一起，从根本上转变教学思想，重视学生对音乐的个性化情感表达，关注学生对音乐的主体感受，以此为音乐课堂的实效性奠定基础。

以教学目标的设定为例，教师在设计教学目标时要能够立足学生的视角，从学生的角度确定三维目标，比如，在教学《山野童趣》一课时，在分析教材时教师可以从单元整体内容着手，设计如下教学目标：首先，要能够区分乐曲《牧童短笛》的两种情绪，找出相似的音乐片段;其次，要能够大胆用歌声及表演的形式表现歌曲《采山》的情绪;能继续体会《牧童短笛》中蕴含的生活情趣;最后，学习歌曲《捉泥鳅》，用活潑、轻快的情绪演唱。在整体目标的确定下，教师还可以设计分课时目标，将教学重难点梳理出来后，教师可以根据学生的接受情况将其穿插于课堂中，在多样手段实施过程中促使学生完成学习目标。

二、转变教学方法，营造和谐氛围

传统的音乐教学模式往往是教师主导的，很多时候小学音乐老师都是按照模式化的课程计划开展教学，教师作为灌输音乐知识的主导方，在按部就班的计划教学中形成机械习惯，这就导致上课没有新意，学生注意力不能集中，在索然无味的被动接受音乐知识的过程中阻碍其提升。因此，在实际教学过程中，教师可以深化落实学生发展观，运用多种教学手段以创新与突破音乐课堂。

比如，教师在音乐课堂中为了激发学生对音乐的求知欲望可以采用当下的多媒体教学方法吸引学生注意力，通过多媒体生动、形象的特点展示直观的教学内容，创设趣味性极浓的教学情境，让学生迅速融入音乐学习中。以《浏阳河》为例，教师在导入环节就可以利用多媒体给学生播放同一首曲子的不同表现形式，通过多媒体给予学生听觉上的享受，让学生在欣赏男声独唱、钢琴独奏和古筝独奏的过程中谈自己的感受，从而引出新课授学，更能让学生积极主动地参与到音乐教学活动中。

三、注重差异教学，开展因材施教

差异化教学在素质教育理念下有较强的可行性，学生差异的客观性直接决定了课堂教学时教师要能够充分考虑学生的学习能力、学习兴趣及个性能力，在班级集体教学时将学生划分为不同层次，给他们一定的进步空间以促使他们在“最近发展区”内获得学习成就感，在自我学习基础上实现进步。

因材施教不仅仅体现在教学方法上，教师在教学中可以根据学生的情况在课前预习和课后作业布置及实践演练等方面设计差异化要求，以课外实践组织为例，学校在组织各项文娱活动时，为了调动班级学生的参与兴趣，音乐教师可以充分挖掘班级学生的优势组织音乐活动，比如在合唱比赛中，教师要能够充分了解每位学生的音色特点，让他们练习适合自己的部分，这样才能演绎出动听的视听盛宴。

四、重视评价教学，激励学生进步

在音乐课堂教学中，学生在整个过程中的表现、学生的思想、言行及情感变化等都是评价的重要条件及因素，教师在尊重学生的基础上构建多元化的评价体系以达到最终的教学效果，激励学生在合理评价基础上得到自我进步。

比如，教师可以面向班级全体学生，根据学生的个性特点和音乐天赋给予他们客观公正的评价，也可以将班级的学生分为不同的小组，针对每个小组的练习内容，让学生开展自我评价，互相评价，在评价过程中让学生明确自己的不足和长处，教师可以适时补充自己的观点看法，针对某个学生的歌唱或者小组的表现提出具体的建议，以此有效激励学生进步，促使课堂有序进行。

综上所述，教师在新课程理念指导下应当从根本上突破传统教学模式，促进小学音乐课程的改革和发展。在教学挑战过程中，教师要能够将学生作为课堂主角，以学生的全面发展为本，通过采取行之有效的措施，诸如更新教学思想，树立生本理念;转变教学方法，营造和谐氛围;注重差异教学，开展因材施教;重视评价教学，激励学生进步等手段，促使学生进步。

参考文献：

[1]侯艳侠.谈构建小学音乐高效课堂的方法[J].中国校外教育，2015（17）：71.

[2]刘庆伟.论小学音乐高效课堂的构建[J].现代阅读（教育版），2013（03）：232.