统编教材下三年级课后小练笔如何设计

袁春

摘 要：写作一直是语文教学中令教师和学生最为头疼的问题。如何有效激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力也一直是语文教师不断探究的问题。课后小练笔就肩负着这样的使命，走进了语文课堂。课后小练笔就是教师结合课文内容为学生创造情境，提供各种类型写作训练的方法。

关键词：课后小练笔;语言表达;写作能力

统编语文教科书中出现了许多独具创新价值的设计，“课后小练笔”是其中之一。课后小练笔是写的字数相对少、不求完整篇章架构的、片段式的书面语表达练习。在课文教学之后，出现课后小练笔这样新颖、独特的练习形式，为语文教学注入一股清新之风。课后小练笔的出现，也给一线教学带来诸多困惑：课后小练笔要不要教？课后小练笔怎么教？课后小练笔和单元习作之间有什么关系？弄懂这些，有助于教师带着学生“牛刀小试”，主动练习，尝试练好，努力练出成效。

一、为什么分为“选做”和“必做”？

先看两道必做的课后小练笔，从对比对中寻找规律。例如《走月亮》中的课后小练笔，要求学生“阅读第6自然段”后进行仿写。学习课文之后立刻组织迁移式练习，无疑是对学习效果的巩固和保障，练笔来得及时，符合学习的需要，有助于学生在模仿中学得课文段落的表达风格与表现形式。

模仿、迁移，学法、用法，吸纳、表达，课后小练笔中学习的意趣浓厚，实践的特质鲜明。语文要素中的“能力发展”要素在教学中的意图尤为突出。必做的课后小练笔，可以在学习课文之后，让学生立即练习。“趁新鲜”练习之后，还能与课文进行比对，效果更佳。学习的粘合度较高，带有清晰的语言学习在练习中生长的本质属性，同时又是三年级学生在阅读与写作学习中必须完成的项目。课后小练笔具有不可替代性，必须练。

选做的也有其特殊性。例如《守株待兔》一课的课后小练笔是让学生“课后搜集寓言故事读一读，然后讲给同学听”。这类似于综合性实践，且受到地域、时间等条件的影响或者限制较多。因此，教师无法指导学生按时、按量完成。部分教师在日常教学规划中，无法找到充分的时间予以保障。为了充分保证教学时间，对于选做题目应进行合理选择。选做是经教材编撰者的精心考虑后做出的人性化设置，其原因在于：其一，适用范围有限，不能达到百分百覆盖;其二，必要性不强，不是“非做不可”;其三，具有可替代性，错过“这一次”还有“下一回”，不做“这一项”也有“其他项”。

二、实施课后小练笔的正确策略

正确、有效的课后小练笔能够让学生在潜移默化中提高自身的阅读能力、理解能力和写作能力。同时，还能让学生积累各种写作素材，学习写作方式。笔者根据练笔中存在的问题及其成因分析，研究出课堂练笔的正确实施策略。如下：

（一）明确练笔目的

在每次练笔前，教师需要明确此次练笔的目的。是为了激发学生的想象力;还是为了让学生学会运用新学的词汇;或是为了让学生学习一些文章的结构、语言风格等，更或是教师为了让学生更好地学习新课需要在课前进行准备的资料。

（二）精心准备练笔素材

教师在备课时需要深入分析与挖掘课文中可以用来练笔的素材，尤其是对文章的结构、选材、语言特色的剖析等。教师可以就文章中的情感喷发处、空白补充处、意象还原处、技能迁移处、文本拓展处等多个地方让学生进行练笔练习。教师还可以结合小学生的认知水平、理解能力、学习能力、思维方式等方面，去选择练笔点。

（三）丰富练笔的形式

教师需要定期提升自己的专业素养，更新自己的知识储备，调查学生的喜好并以此为基础，不断丰富练笔的形式。教师要尽量使每一次练笔都能够给学生带来新颖、有趣的体验，确保学生能够对练笔投入持久的兴趣与热情。这样的练笔才能达到预期的教学目的。

（四）找准练笔的时间点

准确把握练笔的时间点尤为关键。教师必须要在大部分学生对课文内容和课文形式都有了一定的理解之后，才能让学生进行课后小练笔。第一，练笔是基于学生对课文的熟悉程度、理解程度去衍生的文字。倘若学生还未能明白课文的枝叶末节，那么练笔的作用也就消失了;第二，练笔要随文开展，要以课文内容为依托及时地进行。教师不能将几个练笔堆积在同一时间点上，也不能为了课堂进度而错失最佳练笔时间点。

（五）及时给出反馈

教师应该在安排课堂练笔时就为自己预留出理答时间。理答是练笔必不可少的环节。学生练笔若是得不到教师的指点，就不会明白自己的理解是否正确，也不会明白自己的语言风格是否恰当。因此，教师应该尽量浏览大多数学生的作品，并给出相应的评价。

三、课后小练笔与大作文的关系如何？

我们习惯上称单元习作为“大作文”。统编语文教科书的每一册还安排有习作单元，也属“大作文”练习范畴。课后小练笔与大作文之间有关系吗？我们逐一比对每一次课后小练笔所在的单元大作文，尝试发现关联：统编版三年级下册第一单元的大作文是“我的植物朋友”;第二单元的大作文是“看图画，写作文”;第四单元的大作文是“我做了一项小实验”;第五单元的大作文是“奇妙的想象”。關注这一“大”一“小”，很快发现二者的关联。利用课后小练笔与大作文之间的关系，围绕教材开展课后小练笔，一方面可以有效巩固课堂教学内容，促进学生对知识进行内化，有效提高教学质量;另一方面，也能够有效引导小学生主动进行思考，学习构思，为小学生写好作文，奠定良好的基础。

结束语

总而言之，练笔是一项关乎课文学习、写作兴趣与写作能力的教学行为。教师要意识到自己的每一项课堂内容设计，都可能影响到学生对语文学习的态度以及语文学习的效果。写作是语文教学中难度较大的内容。“课后小练笔”走进语文课堂，旨在通过平时课堂中行之有效的练笔策略，提高学生的写作能力。教师通过引导学生尝试用多种表达方式，来培养学生的习作兴趣，达到让学生想写、乐写、爱写的目的。

参考文献

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