高校管乐团建制模式比较探析——以南京审计大学女子管乐团为例

（南京审计大学 211815）

南京审计大学是全国唯一一所以审计命名的大学，学校以审计为特色，由教育部、财政部、审计署和江苏省共建。审计是依照国家法规、审计准则和会计理论，用以维护财经法纪、改善经营管理、提高经济效益的一项独立性的经济监督活动。审计的“审”字篆文是宝盖头下面一个采字，意思是说，即使有东西盖住爪印也能清晰分辨出来。于是，人们将能够详查本源的事物，能够梳理、分析出道理的事情等都称为“审”，因此审美就是发现美，而美育就是培养人的审美能力。近十年来，各大高校的美育实践都有了长足的发展，特别是在《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见（国办发〔2015〕71号）》、《江苏省政府办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见（苏政办发〔2016〕75号）》文件精神的推动下，高校美育工作驶上了高速发展的快车道。南京审计大学以审计专业为特色的同时，高度重视学生美育教育以提升学生的全面素质。

根据高校学生众多这一特点，组建大学生管乐团作为开展美育实践的平台，是一个容易奏效的方案。一是参与者多，美育实践者多，学生在一起探讨美、体验美，就会产生群体趋美效应。二是管乐团队员众多，其演出场面一定气势恢宏、撼人心魄，也可使更多的受众得到美的熏陶。高校管乐团是一种很好的美育平台，如何搭建好这个平台，涉及到采用哪一种管乐团建制模式的问题。本文所讨论的建制，不是狭义中的管乐团由木管、铜管、打击三个声部组成亦或是多少人的规模，而是广义的建制聚焦于高校管乐团的运作模式。

高校学生大一进，大四出，是铁打的营盘流水的兵。目前，各高校组建管乐团的通行做法为一校一团制和隔届整建制这两种。本人是南京审计大学女子管乐团的创办人和负责老师兼管乐团指挥，根据高校学生这种动态更替特点，提出并实践了半建制补招的管乐团建制模式，以此构建了一支演奏水准较高且成员稳定的南京审计大学女子管乐团管乐团。现就构建模式对比分析如下：

一、一校一团制模式

一校一团制初建时，通常从大一至大四招生，大四重点招器乐老手。此后，每年从大一招新队员补充大四毕业队员的空缺。这种模式的优点是乐器人手一个，训练计划容易制定，对乐团的管理相对简单。而且，每年补招的新队员约占全团人数的四分之一左右，因此，对新队员的培训工作相对轻松些。缺点是整个乐团的水平参差不齐，从大一到大四，队员演奏水平呈阶梯式，其中水平高的与水平低的相差太大。

由此可见，一校一团制模式的整体演奏水平很不稳定。每年九月大一新队员加入后，整个乐团将不具备演出能力。待到将大一新队员训练的差不多了，第二年的九月份又到了，又有大一新队员加入了，整个乐团演奏水平又下降了，如此循环往复。

北京高校交响乐团的整体水准在国内处在领先水平。曾经担任过中国传媒大学交响乐团团长的程超，在他撰写的关于《北京市高校交响乐团现状调查与分析》一文中提到，经过多年的努力，北京高校交响乐团从最初的“一届一团”现象已逐渐稳定为“人换团不变”。文中还提出了一种补充新队员的方案，称之为“学员团”，专门吸纳本校热爱音乐的学生和老师。如果“人换团不变”的“主力团”中出现退团或大四队员毕业情况，可以从“学员团”调人补充。但“学员团”队员纯属兴趣使然，训练要求不高，一般没有专业老师指导，且训练曲目也与“主力团”不一致。替补后与“主力团”还有一个磨合过程，难以快速达到演出要求。而且，如果从“学员团”中抽调大四队员补充“主力团”的话，那么，一旦大四队员毕业，将需要补充大量新队员。因此，一校一团制的新老更替的人数具有不确定性，也就带来了整个乐团演奏水准的不稳定性。

二、隔届整建制整招模式

根据我校女生占在校生的百分之七十这一特色，学校研究决定组建女子管乐团。女子管乐团的优势在于，她们个个青春靓丽，充满朝气。在舞台上演出时，能够最大限度地将容貌美、身材美、着装美、音乐美融为一体，为观众奉献一场绝美的视听盛宴。演出画面赏析悦目，使观众更易受到美的熏陶。

女子管乐团招收的都是没有管乐基础的学生，这体现了学校贯彻的音乐教育普及性思想。为了确保我校始终有一支具备演出能力的管乐团承载着美育功能，作为乐团负责人，我在乐团初建时采用隔届整建制整招模式。即一个团在大一时处在训练阶段，另一个团在大三时处在演出阶段。隔届整建制整招意味着一个学校同时存在两个管乐团，两个管乐团就会面临如何配置管乐设备的问题。这样做的好处是，各团排练独立，互不干扰。每个团都是经过大一、大二两年的训练后，到大三才开始正式担任演出任务。由于乐器人手一个，有充足的训练时间，因此，队员演奏功底扎实，演出水准高。

我校于2014年组建女子管乐一团，再于2016年，在大一新生中整建制招募了女子管乐二团。根据预算情况，学校最初采购了一套管乐设备。两届个女子管乐团共用一套管乐设备，采用分时使用，错开训练的方法。我校女子管乐团新老更替按表1进行：

表1.女子管乐团隔届整建制整招模式

从表1可以看出，各团在大一、大二学期处在训练阶段，大三学期担任演出任务。由于大四队员面临写毕业论文、考研、找工作等问题，会出现退团情况。这时就要从管乐二团调人，管乐二团又要从大一学生中补充队员。弥补退团队员的空缺，不仅影响了一团的演奏水平，也打乱了二团的培训计划。关键是这种退团现象具有随机性，不知何时有人退团，会有多少人退团。后续的补救工作不仅困难，而且收效甚微。

从表1同样可以看出，这种建制模式由于是从大一整建制招募一个团的新队员，将给训练带来巨大的压力。全是零基础新手，不仅要从头学习一门新乐器，而且还要学会各个管乐之间的配合。在只有一套管乐设备的情况下，新队员没有足够的训练时间。如何化解上述难题呢？我认为，必须从减少新队员招聘人数入手来化解这个困局。由于新队员减少，可以减轻训练新队员的工作压力。同时，新队员少意味着学习乐器的品种减少，也就使得在同一时段聘请的专业老师减少。减少新队员招聘人数，就必须将以往的隔届整建制招聘改成每届半建制补充招聘。

三、每届半建制补招模式

经过乐团初期的摸索，我总结了上述两种模式的优缺点，从乐团实际情况出发，开发出“半建制补招”模式。根据现有女子管乐团编制规模，将各种乐器及对应的乐手分为A，B两组。划分时要注意两组人数相差无几，乐器品种数量接近，乐器学习难易程度均衡。调整后的女子管乐团建制模式如表2所示：

表2.女子管乐团每届半建制补招模式

从表2可知，新方案改由大二、大三队员组团承担演出任务。新方案不仅兼顾了每届女生都有机会参加女子管乐团，同时，由于每年新招队员数量较整建制招生减少一半，故减轻了培训新队员的工作压力和工作强度。从表2还可以看出，大二队员可以独享乐器。这不仅避开了两个管乐团共用一套管乐设备的尴尬，而且在大二队员刚开始承担演出任务时，就人手一件乐器，为她们的快速成长提供了器材保障。

由于女子管乐团改成每届半建制招募新队员，那么，从大一至大三每个年级都有半个管乐团。无论是训练还是演出，都必须将相邻两个年级的各自半个管乐团组合成一个完整的管乐团。如何组合以及组合后训练什么曲目，按表3进行：

表3.女子管乐团各年级队员分练合练乐曲类别

表3中相同年级对应的单元格（左上角至右下角对角线）表示分练，不同年级对应的单元格表示合练。大二、大三队员组团时，或排练演出曲目，或承接演出任务。大一、大二队员组团时，或合练低级练习曲目，或合练高级练习曲目。大一队员分练时，或分练低级练习曲目，或分练高级练习曲目。大二队员分练时，或分练低级演出曲目，或分练高级演出曲目。大三队员分练时只分练高级演出曲目。

每届半建制补招模式相比于隔届整建制整招模式，不仅提高了每届学生对美育的参与度，还使得半建制管乐团的能力过度变得平滑稳定。因为，隔届整建制整招模式中，两个管乐团进行角色切换是一种硬切换，即在两个独立的管乐团之间进行的。而每届半建制补招模式的角色切换是一种软切换，即由队员的年级属性自然形成的，看不到切换痕迹。

至于这两种建制模式在提升管乐团演奏能力方面的差异可参见图1。图1中的数字1、2、3分别代表大一、大二、大三。

图1.演奏能力成长曲线

每届半建制补招模式的最大优势就是可以快速地提升低年级队员的演奏水平，缩短训练周期。在每届半建制补招模式管乐团中，大二队员具有承上启下的作用。向下组团起到传帮带的作用，向上组团学习高年级队员的演奏技艺。比如，大一队员刚进管乐团，这个管乐团就有一半队员已经练了一年了。这样，将整个管乐团的演奏水平提升一个档次的时间将大大缩短，客观上弥补了只有一套管乐设备带来训练时间不足的问题。同理，正因为大二队员在大二时就与大三队员组团排练了演出曲目，从而大大提前具备了演出能力。作为高校管乐团，我们主要承载的是审美教育功能。合理的建制模式决定了乐团是否得到发展，以及扩展达到演出水准的时间跨度及保持演出水准的连续性这一目标。

四、结语

一校一团制模式对于管乐团管理者而言是理想的，也是最佳的。因为，无论从管乐团的人员管理，还是管乐团的训练计划管理，都是简单轻松的。但是，如何解决因大四队员毕业补充了新队员，从而造成整个管乐团演奏水平下降的问题，是令管乐团管理者最头疼的大事。隔届整建制整招模式同时存在两个管乐团，两个管乐团的管理方式一致，两个管乐团的训练计划都是沿用的。虽然管理难度不大，但毕竟要管理两个管乐团。管理者同时管理着两个不同能力级别的管乐团，其训练计划及受训队员都是不同的，这都需要管理者细心安排与识别。隔届整建制整招模式虽然较好地解决了一校一团制大四出大一进造成的演奏水平下降问题，但仍然存在训练团切换到演出团时的演奏能力青黄不接问题。

每届半建制补招模式不仅改善了上述两种模式的缺点，而且可以使每届新生都有进入女子管乐团参与美育实践的机会，提高了美育质和量。对于采用每届半建制补招模式管乐团的管理者来说，如何确定各个年级的队员在指定时间段内必须完成的训练内容和要达到的演奏能力指标，如何分配各个年级队员的分练时间与合练时间，以及何时将相邻年级队员切换到不同级别的组团中，对管乐团管理老师的组织管理能力和专业技能都提出了更高的要求。希望以上的探析能够对高校管乐团建设贡献一己之力。