吉林省特殊儿童学前美术教育结构优化研究

摘 要：本文以吉林省特殊儿童学前美术教育结构优化研究为主要内容。针对特殊儿童的学前美术教育结构优化研究，在本次研究中，我们以特殊儿童学前美术教育为核心，了解特殊儿童学前美术教育及其意义，并提出相应策略。

关键词：美术教育;ABA法则;结构优化

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学研究项目《传统装裱修复技艺的传承与发展研究》（项目编号：JJKH20200019SK）。

1 特殊儿童学前美术教育的培训方法与方法选择

特殊儿童学前美术教育成语言或行为输出，最后由个体做出相应的反应。特殊儿童大脑信息输入过程和正常人一样，他们的主要问题出现在，对外界刺激不能有选择性的输入给大脑导致他们不能正确的排列、分类，及相互结合不能够把信息输出，使大脑产生混乱让特殊儿童感到烦躁不安、没有安全感，这就迫使特殊儿童用自己的方法（来回跑动、专注于看旋转的东西等）稳定情绪，排除干扰。同时无法让外界理解自己，外界也不能给予及时的帮助或治疗。

1.1 培训方法与方法的选择

1）有关特殊儿童相关的治疗/训练方法：名目众多争议颇大

2）特殊儿童美术教育的康复方法：ABA、TEACCH、RDI（游戏疗法/人际发展介入）PCI（游戏文化介入）、VBA（音语行为疗法）、音乐疗法、感觉统合、听觉统合、地板时光、沙盘疗法、食物疗法、绘画疗法、中医按摩、催眠疗法、高压氧疗法、针灸疗法、水疗法、引导疗法、心理分析诱导、关系训练法、手势语言训练法、舞蹈训练法、海豚疗法。

3）如何判断一种方法：关于项目该方法的有效性有无可研报告和数据相关报告是否在权威的专业杂志上发表过该科研设计的科学基础如何个案的选择标准和数据有无独立的观察和评估者是否有对照组的数据。

1.2 关于特殊儿童学前美术教育ABA法则

1）ABA的基本概念：ABA是英文Applied Behavior Analysis的缩写，也被称作应用行为分析法、行为训练、行为技术、行为改变技术，是一种常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方法体系。

2）ABA基本特点：（1）将人的社会交往活动和行为进行分解，直到最小的但可以观测的行为单元;（2）要求每个孩子必须对每个指令做出反应;（3）孩子的错误反应肯定不能得到奖励，即不被强化;（4）同一课题的训练要重复很多次;（5）教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）;（6）从“一对一”开始逐渐扩展到“小组”和“集体课”;（7）辅助作为教学的一个重要工具加以运用。

3）行为改变技术。

公式：MO（动机导向）---S（刺激）---R（反应）---C（结果）

可控制的    可改变的   可控制的

2 学前美术教育与特殊儿童的问题行为分析

2.1 问题行为的种类

1）自我刺激性行为——没有明显的外部环境诱因，而是因为内在刺激的反应，即因为内在需求而寻找刺激的表现。2）暴躁性行为一特征是制造麻烦，有明显的外部环境诱因，即是对外部刺激的反应。3）其他不适应行为等。

2.2 问题行为的功能

特殊儿童的问题行为常常是他们的一种表达方式，即用这种方式表达他们的愿望和感受。问题行为的功能（孩子想以此方式达到的目的）可以归纳为：1）回避/逃避的功能。2）吸引注意力。3）自我满足，行为有明显的自我刺激特点。4）感觉强迫，行为特点是固执和有顺序。学前美术教育要结合特殊儿童自身，问题行为的矫正必须要在对每种行为做观察和分析之后才能有效。

3 学前美术教育对特殊儿童问题行为的优化

特殊儿童问题行为的改变（消减）——PBS（正性行为支持法）

3.1 影响行为改变的因素

环境（学校、家庭、房间）人（家长、老师）

3.2 问题行为改变（消减）的原则

支持正性行为，避免问题行为。

3.3 特殊儿童美术教育对行为改变的程序

1）问题行为的定义原则：①该行为对儿童本人或者他人有伤害性或危险性;②该行为直接干扰儿童的学习活动;③该行为阻碍他进入社区生活。特殊儿童美术教育对异常行为不等于问题行为。

2）观察并记录问题行为的基本数据：

ABC法：A（Antecedent）——行为发生前的情况;B（Behavior——行为的表现形式;C（Consequence）——行为发生后的结果。

行为ABC：A-------------B-------------C

（可控/改变）   （改变）   （可控/改变）

3）提出功能假说：（1）逃避、回避;（1）吸引注意力;（3）自我满足;（4）感觉强迫。

4）做出行为改变计划：（1）环境变化;（2）人的变化;（3）课程的变化。

5）选用替代行为：用有同样功能但较安全、健康和有益的行为替代。

4 学前美术教育对特殊儿童温和的消除干扰性行为

4.1 出现干扰性行为的原因

1）回避我们让他做的事情;2）吸引注意力

4.2 消除的方法

1）忽視法：是最简单最有效的一种方法，只当任何事情没有发生，当孩子做出干扰性动作时不要表现出任何的注意，目的是展示出这种动作对你并没有干扰作用，也不要不经心的看着他，更不要因他的动作而延缓你的指令，应该继续你的要求，不给予任何关注，不要停顿犹豫，但此方法不适于较为激烈的行为。2）注意力隔离：不看他，避免目光接触，保持平静，如果安静了就可以回到忽视法，当孩子安静了5-10秒之后解除，（可以背对他，转过去，不让孩子看到任何表情），也可以让孩子面壁或带到隔离室（又叫隔离注意法）。3）角落隔离：用一种身体限制的方法让孩子在一个角落，双臂向后拉开，如果孩子一旦安静下来，立刻强化，并回到座位，适用于攻击性行为。4.说“不行”，同时进行完课题。

5 特殊儿童学前美术教育的五级泛化法研究

1）概念：把某一课题内容分为五级来进行。

2）方法：一级泛化——从基础学习，将其掌握。变化的：人。不变的：环境结构、强化频率、时间、教具、指令。目的：避免孩子出现只跟一个人配合的问题，交往不只是跟一个人的。二级泛化——在一级的基础之后，在进行进一步结构化。变化的：指令、教具、人。不变的：环境、强化频率、强化物、时间。三级泛化——在保持所学的基础上，要在不同的环境设置、时间设置，能够分散孩子注意力的事物之间进行泛化，并要提升孩子反应的流畅度。变化的：环境、人、指令、教具、强化物、时间、增加干扰物。四级泛化——在自然环境中进行泛化，并将所学概念和技能联系起来，即生活中实用性泛化。五级泛化——让孩子明白自己的行为受制于他人的行为，建立在社会环境中的适当行为，在语言群体中进行泛化。

6 结语

以吉林省为例，特殊儿童学前美术教育关系着特殊儿童身心的健康发展。本课题研究以特殊儿童学前美术教育行为优化法为突破口，寻求特殊儿童学前美术教育进一步发展的适应策略，推动其在此基础上深度发展。

作者简介

王莉（1986-），女，毕业于延边大学美术学院，艺术学硕士，现任白城师范学院美术学院讲师，研究方向环境设计，论文、作品多次获奖并发表省级核心期刊，代表作品——《萌宝》等。