语文课堂 越“活”越精彩

周少娟

摘 要：“综合性学习”是语文课程的重要内容，是与“识字与写字”“阅读”“口语交际”“习作”并列的语文学习五大板块之一。统编教科书的综合性学习均以单元的形式呈现，称为“综合性学习单元”，是统编教科书特殊单元的一种。“综合性学习”采用了“主题引领”的编排方式，有相对独立的编排体例。

关键词：编写特点 能力培养 教学手段

一、编写内容安排

统编教科书的综合性学习从三年级开始编排，为每学年一次，均安排在下册，每一次的活动与单元主题密切相关，通常在同组课文后第次呈现活动要求和方法指导，具有延续性。

下面我们再从编排主题、内容、年段上看看它的编排特点。

1.从主题来看，统编教科书的综合性学习侧重于对传统文化的学习和传承，通过学生自主地开展语文实践活动，提升语文核心素养。

2.在内容编排看，综合性学习围绕一个主题开展多次活动，与单元课文密切关联，同时兼顾了口语交际与习作。

3.从年段编排看，高年段与中年段不同，相比之下，在内容的安排上、资源的呈现上，高年段有了更丰富的内容和更有针对性的操作步骤。

统编教科书综合性学习活动在每一次的内容编排上首先在单元导读中提出学习任务，然后分成板块开展综合性学习。以三年级下册《中华传统文化》为例，本次综合性学习围绕“中华传统节日”这个主题开展，在单元导读中提出了学习任务，《古诗两首》和《纸的发明》课后的“活动提示”分别布置了两次阶段性的学习任务，还配有插图和泡泡提示，本单元课文学习完后，教材安排对之前布置的学习成果进行展示交流，展示的任务有两项：第一项以学习成果的形式展现。第二项以集体合作形式展示^[1]。

二、编写特点

统编教科书在总结以往综合性学习编排体例和呈现方式的基础上，采取了单独组成单元和单元内容整合的两种方式，最大限度上的贴合学生学情、认知规律和语文学科的学习特点。

1.立足于语文课程，综合运用语文知识。全面、有效地培养学生核心的语文素养。

2.沟通语文课程与其他课程。充分发挥语文学科工具性的特点，学习内容丰富、学习途径多样。

3.侧重于对听、说、读、写语文能力的综合培养，为学生今后的发展打下坚实的语文基础。

4.沟通课堂内外，沟通学生与自然、社会的联系、是基于文本又超越文本的语文学习活动，具有极强的开放性。

三、能力呈现

统编教科书综合性学习强调主动参与、合作探究，注重培养学生组织、收集、策划、协调和实施的能力。一、二年级的学习活动以“画”“说”“唱”为主，综合性学习的能力序列目标的重点在三年级下册是简单地收集资料;四年级下册是收集资料后，初步整理资料;五年级下册是有目的地收集资料并写简单的研究报告;六年级下册是能够比较好地整理资料和运用资料学写策划书。能力螺旋上升，形成训练体系^[2]。

四、教学建议

综合性学习活动形式丰富，如何找到合适的切入点去落实，在活动中更好地体现开放性、多元性，指导学生兼顾自主与合作，是教师教学实施的困惑所在，要达到预期效果，在教学中提出如下的建议。

1.常态教学，渗透要素

统编教科书中综合性活动，语文要素十分明确，学习材料和提供的活动形式都是为落实语文要素而服务的，人文主题则贯穿于学习活动之中。我们可以从教科书编排、活动建议、阅读材料、单元导语等多个维度的整体比对，准确定位学习目标。

綜合性学习不是单项单篇的活动，而是在每一个单元中都应该培养学生自主、开放的精神。例如，一年级“学做贺卡”中，让学生从语文课堂教学延伸出去开展语言、文字、审美等方面的学习活动。六年级《腊八粥》中，了解“家乡的风俗”，经过访问、收集、观察、分析、整理、撰写等一系列活动，让学生在系列的实践活动中深入了解家乡的风土人情。

2.随文教学，精准嵌入

综合性学习不同于传统的语文学习活动，课堂上安排几课时、课外安排几次活动、个体活动如何进行、小组合作怎样实施、“阅读材料”如何恰当使用、“活动建议”中不同活动形式如何选用等，都有着相对自由的空间。因此，在教学中可以以随文教学为本，寻找综合实践内容的精准连接和关键内容的精准实践。

例如，四年级下册综合性学习“轻叩诗歌大门”为例，该单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，其中在《短诗三首》和《白桦》两课后面，分别安排了综合性学习，教师可以采用课文学习与综合性学习活动，双向并进的方式进行单元整体设计，根据“活动提示”的指导，帮助学生了解收集现代诗的途径，初步感受书籍、报刊、网络三个途径在收集资料方面的各自特点。可利用图示，帮助学生从诗人、内容、表现形式等角度对现代诗进行分类。

3.发掘资源，扎实实践

综合性学习的开放性，要求教师在组织教学、开展活动时，不能仅仅局限在教科书提供的材料，而是要放大活动空间，开阔学习视野。在课程资源开发时，要充分考虑到地方的特色，体现地方文化特色、民族传统，可将地方的教学资源纳入学习中，既体现统编教科书的编写思想，也体现本地、本民族的特色，使得两者相得益彰。

4.合理安排，优化过程

统编教科书综合性学习内容，少而精。在活动中，教师要随时关注和指导学生个体和小组的活动开展过程，有计划、有系统、分层次地提高学生综合的语文素养。

例如，五年级下册“遨游汉字王国”可全力落实“五有原则”，强化学生的实践能力。（1）有目标。让学生感受汉字的有趣，了解汉字文化;（2）有内容。阅读与文字有关的资料，调查用字不规范情况，欣赏书法等;（3）有步骤。首先组建学习小组，确定学习内容，分工合作，在指导学生纂写研究性报告，制作《我们的字谜小册》《书法集锦》等;（5）有评议。开设多种评比，全面评价每名学生在活动中的表现，评出“创意小达人”“身边的小字典”等。

综合性学习中教师要为学生提供适宜的学习支架，在活动中适当放慢节奏，关注活动进程，重视指导，强化评价。在教学设计当中，还可以进行“学科融合”和“研学旅行”课程多元延伸活动，让综合实践活动开展的形式更丰富，更有意义。

参考文献

[1]陈英和.认知发展心理学[M].浙江人民出版社，1996：155，157.

[2]叶圣陶.关于探讨教材教法的几点想法[C].人民教育出版社，2004：377-378.