核心素养视域下惠及全体学生音乐素质测评的实践探索

【摘要】在艺术素质测评正式写入我国有史以来规格最高的国办美育文件并作为一种国家行为开展试点工作的背景下，深圳市福田区制定了一套本区域内涵盖《深圳市福田区小学生音乐素质测评细则》和“深圳市福田区小学生音乐素质测评办法”的小学生音乐素质测评体系并在试点的基础上全面铺开。这一创新性测评实践在音乐核心素养的视域下，基于惠及每一个学生的基本理念，解决了学校音乐教育面临的课堂教学有效性低、课外活动受益面小、学生展示机会少等普遍性问题，充分发挥了音乐素质测评的激励和导向作用，也引起学校、老师、家长对学生音乐素质的关注和重视，并有效地促进了音乐课堂教学、音乐课外活动、校外音乐活动的改革创新，使音乐素质测评惠及每一个学生的理念真正落到了实处，学生的音乐核心素养得到了明显提升。

【关键词】核心素养;素质测评;模式;成效;创新

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）01-0110-03

【本文著录格式】张定远.核心素养视域下惠及全体学生音乐素质测评的实践探索[J].北方音乐，2020，01（02）：110-112.

自2001年基础教育课程改革以来，深圳市福田区学校艺术教育取得了骄人的成绩，但音乐教育变革仍需较大的突破。学校和家长对音乐教育的重视因人而异，两级分化情况严重;教师的课堂教学在教学方式上仍存在弊端，老师主动变革的动力不足;同时，学生音乐素质考核除了笔试外，其他发展性指标等带有一定的主观性，各项团队的展演和比赛常是一些熟悉的集体和个人，绝大部分学生永远只能是台下的观众，“音乐教育惠及每一个孩子”难以公平实现。

继2014年1月教育部出台《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》以来，2015年5月，教育部又正式下发了《关于印发“中小学生艺术素质测评办法”等三个文件的通知》。而且，2017年国家紧接着颁布的《普通高中音乐课程标准》指出：音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解三个方面，对学生音乐课程学习的评价应从音乐学科核心素养培育要求出发，科学构建具有音乐学科教学及音乐艺术特点的课程评价体系。因此，建立一套科学合理的区域性音乐素质测评模式势在必行。

一、福田区小学音乐素质测评的具体模式

根据教育部的音乐素质测评指标和音乐核心素养的要求，我们制定了《深圳市福田区小学生音乐素质测评细则》。测评工作由任课教师、学生助手、班主任、家长共同完成，测评形式有常规管理、现场考核、网络管理和教师反馈，测评办法为教师评价、小组评价、学期考核、活动记录、特长展示、资料上传等，各学校可以根据自己学校的特色将测评的部分项目和分值进行微调。具体细则如下：

以上细则的具体实施办法围绕测评细则的六个项目进行。

（一）评定平时表现，测评课程学习（第一项）

课程学习充分发挥学生干部的管理能力，课堂记录根据学段用计分和小红花的形式，记录任务全部交给课代表，一年级学生会有一个月的培训期和适应期。期末，老师根据这些记录对学生进行准确的课程学习评定等级。

（二）丰富艺术模式，测评课外活动（第二项）

学校每周开设一节全体学生参与的音乐类校本课程，课程项目包括合唱、器乐、舞蹈、戏剧等，课程等级分低、中、高三个级别，全体学生打破常规班级，用走班制的形式选择自己喜欢的音乐类课程和适合的等级。购买课时引进社会优质资源以解师资不足，改变了原来只有部分学生参与学校兴趣小组和社团的現状，即便薄弱学校和后进生也都有参与社团活动和音乐实践的机会。期末同样由科任老师根据学生的表现和考核计分并评定等级，记入学生的评价手册。

（三）考核知识技能，测评基础知识和基本技能（第三、四项）

基础知识采用纸笔测试，跟以往不同的是，测试内容和分值偏重于音乐能力，因此，试卷以听力为主。同时，为了测评标准的统一，考试时间、考试内容由教科院统一安排并交叉阅卷，最后把分数转变成相应等级。

基本技能的测评改变了以前仅在期末由科任老师主观随意地听唱一首歌评定等级的现象。根据测评细则的要求，测评内容和方式根据学段目标和教学内容会有所不同，每个学生都能在技能测评过程中得到展示。具体形式如下：（1）抽签背唱：学生抽签背唱教材中要求背唱的歌曲;（2）合作考试：两人或多人合作演唱（演奏）教材中二声部歌曲或单人与录音合作二声部歌曲;（3）随堂测试：每学完一个知识点即进行课后小测试，如新节奏的认、读、拍，乐器音乐的听辨等。

（四）鼓励走进社会，测评校外实践（第五项）

新的测评细则给家长增加了动力，不仅节假日带孩子参加社区各类演出，还主动陪孩子欣赏学校推荐的优秀音乐会或优秀电影。音乐会的内容涵盖国内外优秀作品，以促进学生文化理解能力的提升。

（五）展示个人风采，测评艺术特长（第六项）

新的测评细则实施以来，学生展示个人特长的积极性前所未有，以前只有部分在外面参加音乐培训的学生展示，现在几乎每一个孩子都愿意展示。如果说开始的展示仅仅是被动地为了加分，那么现在的展示已经成为一种主动的享受了。

二、福田区学生音乐素质测评的主要成效与创新之处

这套小学音乐素质评价体系不仅解决了全区各个学校各自为政、主观随意、测评指标不全面、不能关注每一个学生的音乐素质测评存在的问题，还解决了学校音乐教育面临的课堂教学有效性低、课外活动受益面小、学生展示机会少等普遍性问题，同时引起了学校、老师、家长对学生音乐素质的关注和重视，充分发挥了音乐素质测评的激励和导向作用，真正让音乐教育惠及到每一个学生。

（一）促进了全区学生音乐核心素养的提升

新的测评体系坚持全面性、系统性、科学性的原则，使得学校和艺术老师在艺术课程建设、艺术活动的覆盖面等方面进行了诸多的变革，从而使每一个孩子都有参与艺术实践活动的平台，每一个孩子都有展示艺术成果的能力，每一个孩子都有理解多元文化的机会。无论是城中村学校的学生还是名优学校的后进生，每一个孩子都在音乐核心素养上得到了有效的提升。

（二）促进了教师教学能力的提升

福田区音乐素质测评体系对课堂提出了新的挑战，过去的教学方式已经无法适应新测评对提升学生音乐能力的要求，音乐教师开始重新审视自己的课堂，课堂教学发生了质的变化，具体表现为：（1）讲解结合音乐，科学理解掌握：音乐知识点的学习不再是语言赘述，而是结合作品的欣赏和演唱进行;无论作品的风格还是乐理知识等都结合音响理解掌握，死背概念的方式远远不能满足测评的需求，课堂发生了质的变化;（2）整合拓展教材，合理安排課时：教师对教学内容的选择不再局限于本单元，而是根据课标要求在本单元内容的基础上自行组织教材，“一歌多用”“多歌一用”，在有限的教学时间内给学生更多的音乐体验和作品积累。老师们开始做出全面完整的教学计划、制定科学合理的教学目标、选择风趣多样的教学手段，课堂变得灵动、高效;（3）关注师生互动，有效评价反馈：新的测评形式使老师们很清楚地意识到互动和评价的重要性，生生评价、师生评价的课堂场景随处可见。新型课堂都是基于问题的学习，任何问题都必须结合音乐才能有效解决。而且，教师更多关注不举手、不开口的学生，明星学生主导课堂的现象越来越少。很显然，学生音乐素质测评已经成为当前背景下改进音乐教学良好的推动力。

（三）促进了区域音乐教育的改革发展

新的素质测评实施以来，很多学校由原来仅有的两三门音乐类校本课程增设至近十门;艺术节在原来个人项目比赛基础上据学校特点增加了集体项目;同时，课堂引进小乐器，人人都会玩乐器，区级层面由部分优秀学生占领的高端舞台也有“班级乐队”“班级舞蹈”等全员展示的机会了。以下沙小学为例，这是我区城中村学校代表，农民工的孩子占学校生源85%。新测评实施后，学生人手一件口风琴，100%的学生参与社团活动，还跟正规编制的交响乐团一样登上了少年宫的正规舞台。新的测评体系既让给表演特长的孩子提供更多的舞台，通过近两年的实践，音乐素质测评取得的效果是显而易见的。测评前后对比，全区学生音乐质量监测优秀率从67%上升到88%，良好率从65%上升到76%;家长满意率达97%;100%的学生参与了各类音乐社团活动;100%的学生能基本掌握一门学具乐器;学生乐于参与各项活动并能积极自信地展示自己的特长，学生音乐核心素养的提升取得了良好的成效。

未来，我们将继续以“福田区小学音乐素质测评”为抓手，在课堂教学要求上更加关注学生音乐能力的提升，在课程类别设置上更加丰富多元，在参与活动的数量和质量上再创新高，而且，一定要把测评工作坚持不懈地做下去，真正践行本真、普惠、适才的音乐教育！

参考文献

[1]关于推进学校艺术教育发展的若干意见[R].教育部， 2014（1）.

[2]关于印发“中小学生艺术素质测评办法”等三个文件的通知[R].教育部，2015（5）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.