让阅读彰显音乐学习中的多元文化

【摘要】全民阅读、全科阅读已成为人类进步的阶梯，也更是提升国民综合素养的最基本途径。为此，近年来我国倡导全民阅读，希望所有国民都能够热爱阅读、提升素养，逐步树立终身阅读的思想。在学校教育之中，我们更应加强对学生的阅读能力培养，让阅读能够成为学生发自心灵深处的一种“悦读”。为此，笔者在自己的音乐教学中也积极提倡学生要能够进行音乐阅读，从音乐中获取更多的营养，了解音乐的历史，摄取音乐素材之中的多元文化。

【关键词】音乐;阅读;多元

【中图分类号】G633.951                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）01-0255-02

【本文著录格式】王茜.让阅读彰显音乐学习中的多元文化[J].北方音乐，2020，01（02）：255-256.

在各个学科的学习之中，都离不开阅读，阅读是学生从学习素材中获取信息的最基本途径。先通过阅读，学生从素材中感知信息、理解意思、领悟情感，从而能与文本之间产生共鸣。在音乐学习过程中，学生更需要进行阅读，从中把握歌词的内涵与基本情感，而后进行创造性的表达，逐渐理解、升华词曲家的情感。教师不能仅仅停留于学习音乐的基础知识、理解音乐，还要能够深入把握音乐学习中的多元文化，促进学生能够从中了解音乐的产生、发展历史以及不同民族的民风民俗等，这样才能让学生真正领略音乐学习的真谛所在。那么，如何让音乐阅读成为一种“悦读”，进而能够彰显音乐之中的多元文化呢？

一、在音乐学习中加强音乐阅读的意义

在现行的音乐教材之中，其内容包罗万象，涉及数学、历史、地理、天文等各个学科的知识，同时也能涵括古今中外之事。音乐创作者能够依托自己的生活体验，投入更多的情感，将多元文化融入心灵深处，发自内心进行富有灵感的创作，使音乐承载其情感体系。所以说，多元文化背景下的音乐教学便是学校教育教学的创新，更是一种突破。

（一）阅读，拓宽了学生的音乐眼界

在音乐教材之中，富含多种不同的文化元素;通过阅读不仅可以拓宽学生的视野，还可以让学生对于世界各国的音乐都能有所了解，同时也丰富了更多的音乐常识，这有利于学生能够在了解音乐之时对于不同音乐之间的融合与发展能更加清晰的理解。音乐不受时空的限制、不分国界，为此，不论是何种风格的音乐、哪种语言的音乐，这是值得我们所学习与研究的。另外，通过阅读，还可以让学生从多元文化的摄取中了解世界各地人民的风俗人情、文化特色，这对他们了解整个世界都有更好的帮助。

（二）阅读，延伸了音乐交流的范围

在进入社会主义新时代的今天，世界各国越来越开放，文化发展也更加国际化，世界各国也都在不断地加强文化艺术间的相互交流。因而，我们也要能够不断地了解世界艺术、世界文化，做到弃其糟粕、取其精华，这样才能更好地发现我国音乐艺术所具有的优势和魅力，才能更好地发展好我国的音乐文化。通过阅读。不仅延伸了音乐文化的交流范围，同时也促进了文化的交流与学习，促进了我国音乐艺术的更快发展。

（三）阅读，有利于促进世界的和平

在《义务教育音乐课程标准》中指出，世界的和平与发展都有赖于对不同民族文化的理解与尊重。通过学校音乐教育，不仅让学生理解音乐，还能让他们感受到音乐的平等与和谐，从中还能懂得尊重各民族的音乐文化，可以做到正确对待不同的音乐艺术形式，指引他们能够建立起多元文化的不同价值取向。通过阅读，学生丰富了众多的音乐文化理念，丰富了多元文化知识，同时也增加了对世界各民族的理解程度。与此同时，学生的自身音乐艺术素养也在不断得到培养。

二、多种阅读形式，彰显音乐中的多元文化

在音乐学习中，加强阅读，渗透多元文化，不但能够拓宽学生的视野，也能让学生更好地理解音乐的内涵，从而提升了音乐学习的效果。为此，音乐教师要能在学生的音乐学习之中创新教学，促进他们实现悦读。

（一）通过阅读，渗透汉语言文化

对于枯燥的文字阅读，学生便会感到乏味，時间久了，也便失去了阅读的兴趣。因而，在音乐学习之时，教师要能够创新音乐素材的呈现方式，让音乐素材赋予更多的声音、图画、动态等特点，促进学生能够调动更多的感官来感知素材，从而能够达到更好的学习效果。为此，音乐教师就要能够积极地利用好多媒体技术手段，在课前能够认真钻研教材，依据学生的年龄特点，设计能够引发学生更多音乐思维的课件，在课堂上进行播放，更好地激起学生学习的欲求。

比如，在学习《聆听四季》这首歌曲时，教师就可以借助于教学多媒体为学生播放课件。先让学生阅读歌词的内容，让学生了解歌词中所描写的美丽景色，感受优美语言的魅力，触动学生的大胆想象力，进行诗情画意的理解，引发学生对于描写春天诗句的联想，这就让学生能够很好地借助于汉语言文化对音乐内容有创造性的理解;而后，让学生能够闭起双眼，聆听播放音乐中春雨的嘀嗒之音，引领学生问：“听，这是什么声音？”学生便能回答：“这是下雨的声音。”教师继续追问：“你能联系更多描写春雨的文章、诗句吗？”这样，不断引发了学生的阵阵思考，也为学生创造了一个又一个生动的情境，让学生对于音乐学习中的汉语言艺术能够有更为音乐化、诗情画意式的理解;在触动了学生心灵之时，也让他们生发了丰富的音乐情感。

（二）通过阅读，丰富学生的地域文化

当前小学音乐教学，主要在于课堂的学习。学生在对于音乐进行感知、理解与创造的过程时，课堂学习才是基础，才是最根本的阵地。因而，在实际教学中，音乐教师要能够引领学生积极地探寻音乐内容中的多元文化，将众多的文化内容与音乐艺术有机融合，在提升学生音乐素养的同时逐渐了解民族文化。

比如，在教学《多彩版图》这一单元时，其中就有一个以展现我国多民族文化为主题的音乐学习内容。在学习《我爱我家》一课中，音乐教师在课前就要能够精心设计教学，让学生以小组为单位，在课前研究与思考“高耸入云的世界最巅峰”“宽广无边的海洋”“悠久古老的故宫”分别是指什么，它们又都在哪里，甚至可以涉及当地的民族。在学生有了充分的准备后，教师让学生在课堂上进行分小組汇报，教师也能及时地给予补充、丰富。在教学中，有的学生说：“中国的最高峰便是珠穆朗玛峰，位于我国青藏高原。”有的学生说：“中国最宽广的海洋就是南海，位于中国的海南。”……教师带领着学生认真地理解歌词、领悟作词者的思想情感。同时，还可以将歌词中所描写的内容以图画的方式呈现出来，让学生从生动逼真的画面中直观地感受到中国地域的辽阔、山河的壮丽、民族的多样风情……在这样的学习过程中，学生的学习兴趣油然而生，由此也让音乐课堂更添灵动与生气。

（三）通过阅读，传承了民族文化

我国是一个多民族国家，各个民族都有着各异的民族特色和各异的文化风格，音乐文化特色对于民族文化的影响具有着无可估量的作用，极具历史文化内涵的音乐资源对于音乐学科的教学实践也有着十分重要的意义。在学校音乐教学之中，不仅包含音乐基础知识，还涵括了对于各个民族的传统文化学习。因而，在具体的音乐教学中，教师应当充分挖掘与利用音乐中优秀的传统文化资源，丰富音乐教学的内容，促进民族文化的传承与发展。

比如，《杨柳青》是我国江苏扬州地区的一首经典民歌，歌词中展现了扬州地区极具民族的乡土风情，其轻松、欢快的曲调及俏皮的特点更加增添了浓郁的民族文化气息。教学中，教师要能够从民歌的风格与特点入手，发掘扬州地域的音乐文化内涵，精心设计教学流程，让学习过程中折射出扬州人民的生活、生产、活动等场面以及当地的自然风光，加深感受与体悟扬州地域的音乐文化。在此基础上，学生对于这首民族歌谣的理解与感悟也会更深。同时，让学生在音乐学习中领略扬州人积极向上的精神面貌，学生的音乐学习兴趣也便被激发起来，既实现了民族文化的传承，也最大限度地提升了教学效益。

参考文献

[1]教育部.义务教育音乐课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]钱禅.多元文化在小学音乐教学中的渗透与研究[J].新课程研究，2015（28）.