给音乐配上点“咖啡”

【摘要】本文从初中音乐课堂教学中存在“有音无乐”问题出发，提出全面引导策略，帮助学生走出乐理知识贫乏的尴尬境地。围绕情境化教学，注重多媒体课件展示、协作互动探知、情景模拟表演和“好声音”选拔等方法活动，有效增强学生学习音乐的主动性与激情，提升课程教学的有效性。

【关键词】初中音乐;学生;情境;表演

【中图分类号】G633                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）01-0228-01

【本文著录格式】唐振国.给音乐配上点“咖啡”[J].北方音乐，2020，01（02）：228，230.

“重视学生音乐的陶怡情操和培养美感功效，注重学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力培养”是音乐课程标准倡导的重要内容，能充分体现艺术的熏陶作用，增强学生的音乐学习内生动力与激情。不过，音乐很美，但也有许多的无奈：一味地讲授乐理知识，教学形式多是“师讲生听”，使本来丰富多彩的音乐变得枯燥无味，难以调动学生学习激情和兴趣。而打破上述问题，需要教师在教学中多总结反思，多给音乐注入“咖啡”，振奋学生主动学习神经，让他们在主动关注音乐中产生多样化理解感知，切实增强学习音乐主动性与创造力。

一、创设开放情境：丰富认知需求

音乐是基于演唱者内心情感世界的流露，是一定情境化基础上的综合展现。创设与音乐相似的情境，引领学生在主动融入情境中深入体味其中的思想情感，能够给学生带来不一样的认知感触。通过开放化情境创设，使课程的学习内容与意境形成有机融合，能够给学生带来全新感知。

以情境背景丰富音乐内容，能使得学生深有感触。如，在《梁祝》欣赏教学中，可通过播放钢琴弹奏曲方式引领学生深入了解其中的内涵意境。很多同学在欣赏中能够主动围绕歌曲表达主题主动融入情境，围绕梁山伯与祝英台之间唯美的爱情故事说出自己的聆听感受，能够从中发现更多奥妙。以这样情境导入，能够使得学生不再作为被动的听学者，而是作为现场的感受者主动提出自己的意见，便于他们在真正深入体味中形成多元化感知，获得丰富感触。很多同学在情境创设中能主动根据自己的理解，主动探寻隐藏在音乐故事背后的素材，能更好地吸引他们眼球和注意力。围绕创设的情境，很多同学结合《梁祝》中表现主题，从创设的意境中找出相关的元素，利于其在真正丰富自身认知思维情感中形成贴近表达主题的感知。

教师在创设意境中应该围绕音乐表达主题内容，结合其中的思想情感进行有针对性的探知，让他们享有更多的表达话语权。针对意境表现内容，可建议学生围绕各自的心理需求，从相应的表达主题中摘录筛选相应的信息，帮助他们在真正融入情境氛围中，形成富有深度认知。

二、电化设备展现：呈现神奇天地

现代化设备运用于音乐中，能起到活化课程资源和教学过程的作用，给课堂注入新鲜的活力。运用电化设备展现相应内容，能够给课堂提供多样化的神奇天地。运用电化设备活化课程资源，能帮助学生在深入音乐学习中产生丰富的思维灵感，便于其带着激情主动融入课程天地中。

在创设音乐教学内容的时候，可结合教授内容选择相应的情境资源。如在《黄河大合唱》教唱中，不妨根据“……黄河在咆哮，河西山冈万丈高，河东河北高梁熟了，万山丛中，抗日英雄真不少，青纱帐里，游击健儿逞英……”内容，利用多媒体课件展示黄河奔腾的情形，要求学生在眼观、耳听、脑思的过程中主动融入相应的情境中，让他们感受其中的特有气势。很多同学在这样的背景下能主动观察，从黄河颜色变化、奔流不息的流动中感受到其中的情怀。同时，可利用画面穿插的方式引导学生欣赏高粱、玉米成熟时的情景，要求学生结合歌词进行深入理解。创设这样的画面引导学生去观察，能够使得他们在主动融入相关的情景中生成多元化感触。运用电化设备丰富音乐内容，能给学生提供熟悉的环境背景，帮助其在主动融入课程中形成开放化感思，也能够将音乐学习内容与电化设备形成有机融合，给他们提供开放化学习资源。

教师在电化设备运用于课堂教学的时候，应多给学生自由研读和探知的机会，鼓励他们在认真观看和欣赏的过程中产生多样化感知。运用电化设备展现，能够起到活跃环境氛围和活化课程资源的作用，有利于学生在主动融入音乐课堂中产生多维度认知感触，充分激活其学习内生动力。

三、协作讨论驱动：激活探知欲望

音乐同其他课程一样，都需要学生在自我探知的过程中能主动生成丰富感知。运用协作讨论探知的方式引导学生主动融入课堂，利于其在真正相互探讨中深化理解识记。运用协作探知讨论，能够给学生更多自由发音的机会，便于其在真正释放自身潜能动力的基础上形成深刻印象。协作讨论能帮助学生在真正相互交流沟通中获得有价值信息，引领其在真正参与讨论中强化识记运用。

学生协作讨论交流，能使得课程更有针对性和开放性。如，在《中国，中国，鲜红的太阳永不落》《保卫黄河》《欢乐颂》等齐唱、轮唱、合唱歌曲教学中，不妨引导学生运用合作讨论的方式进行交流。教师可建议学生运用同桌交流的方式，结合这些歌曲创作的时代背景，鼓励学生主动说出当时的创作背景，帮助他们深化理解。可要求学生运用小组讨论的方式进行交流，鼓励他们从歌曲的表达内容、歌唱形式、发音注意点等方面进行探讨，帮助他们在主动协作探知中形成多样化感触认知。很多同学在参与讨论中能够针对各自的练习提出相应的意见和观点。围绕讨论的内容，多给学生足够交流的机会，可以帮助他们在主动畅谈交流中形成多元化深刻印象。

教师在指导学生探讨问题的时候，不妨多给他们设置开放性和层次性话题，引领他们在主动探知交流中博采众长。教师可在参与学生讨论中多巡回指点，针对他们遇到的疑难问题进行指点，帮助他们从相应话题探讨中释放无穷的潜能;结合学生的各自探讨话题，多给他们自由沟通机会，帮助他们在深入协作探知中获得深层次认知感触。

四、“好声音”选拔：展示精彩亮点

调动学生学习音乐的激情和潜能，多运用PK方式选拔，能够给学生更多的指点。参照“中国好声音”综艺节目，不妨运用“好声音”选拔的方式鼓励学生主动踊跃登台演唱，给他们展现自我的机会。通过这样的方式选拔，能够让更多的学生脱颖而出，展示自己的精彩和闪光点。

借助音乐课堂给学生更多自我展示，能够让课堂成为学生展示自我的舞台和乐园。如在学校举行的文娱活动中，不妨运用海选的方式选出相关队员，鼓励他们尽情展示自己的歌喉。教师在選拨中，可结合学生的音乐才能，围绕文娱汇演的要求主动选择相应的歌曲和演唱方式。在选拨中，很多同学结合自己的才艺主动展示了自己的特长，有的弹奏了钢琴，从自己喜爱的曲目中发现其中隐藏的信息;有的拉起了二胡，从凄美的《二泉映月》中感受到了其中浓浓的情义;有的运用说唱的形式展现了新时代的歌唱方式，让听众耳目一新;有的运用合唱的方式展现了歌曲特有意境，等等。通过这样的选拔，学生不再局限于音乐课堂所表现的内容，而是在主动选拨中形成多样化感知，结合这样的选拨，老师应多给学生相应的指点，便于其在主动融入课堂中产生主动表现自己的才华。

通过“好声音”选拨，能够使得学生主动脱颖而出，展示自己的才华，能够在主动融入比赛中增强学习音乐的新鲜感。教师可组织学生对海选队员进行评比和点评，帮助他们在主动融入比赛中产生多样化知识。教师在评价学生的时候，可结合其中音乐内容进行有针对性的融合，帮助他们在真正参与竞赛中相互学习，提升自己音乐素养。

如前所述，多从学生的音乐认知需要出发，创设和谐的学习情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习音乐，能帮助他们在轻松玩学音乐中获得深刻认知印象，想学生所想，问学生所需，定能激活学生学习内生动力，增强其主动探学音乐的激情。给音乐配上点咖啡，让学生在尽情品尝中感受其芳香，定能使得音乐富有浓浓情趣。