“电功和电热”复习课教学实践与反思

陆远军

一、教学过程设计

【问题引领】

问题1：试根据如下图表梳理“电功和电热”各知识点？

问题2：灯泡通电发热发光，它获得了光能与内能，你知道灯泡获得的光能与内能是哪来的吗？你能确定家中电灯泡在某段时间内消耗的电能吗？

问题3：将“220V，200w”，“220V，100w”灯泡分别单独接入家庭电路中，你认为哪灯亮？

问题4：将“220V，200w”，“220V，100w”灯泡同时接入家庭电路中，你认为哪灯亮？说明你的判断依据？

问题5：你知道如何测定家中电灯泡实际消耗的电功率及实验室中小电珠的额定电功率吗？

问题6：对照如下家庭电路的组成图，你能否发现家庭电路中各器件的安装特点及器件间的安装顺序如何？

【设计说明】

1.“问题1”可以提前布置学生课前翻阅教材，熟悉这一部分内容所包含的知识点，自行整理好课堂上所要复习的内容，课堂上可采取学生自问自答或互答的方式进行，由于学生提前翻阅了教材，应尽量缩短课堂上所花时间;“问题2”可直接组织学生展开讨论，归纳出在长时间与短时间确定用电器消耗电能的方法;“问题3”与“问题4”可采取学生先猜想，然后教师演示实验、学生观察实验现象来判断所作猜想是否正确，最后要求学生利用已有的知识“灯泡的亮度取决于灯泡实际消耗的电功率”，进行理论推导，从而进一步验证猜想的正确与否;“问题5”可先让学生讨论实验方案、说出实验原理及实验所需主要器材，然后教师利用多媒体手段模拟实验过程;“问题6”可先让学生相互交流，之后让几位学生相互补充说明，教师也可参与其中进行交流。

2.“问题引领”是本节复习课的最重要环节，这一环节要求教师围绕所复习内容的重点、难点及学生极易患错的知识点提出一些高质量的问题，充分展开小组讨论与集体讨论，力求重点知识能重点掌握，难点知识也能有所突破，极易患错的知识能得到有效的纠正。同时让学生自主的学习、灵活的思维结合相互间愉快的交流，从而使得学生快乐的成长，他们在这样的学习活动中所掌握的知识是牢固的，更是灵活的。在整个复习课学习的过程中，教师要不断地激发学生学习的热情，使学生积极主动地参与，让学生的学习激情、创造潜能得到最大限度的释放。

二、教学后反思

“问题引领”教学是在教师设置问题的基础上，学生自己查阅资料、相互交流，从而解决问题，自主获取知识的一种学习方法，有助于学生较灵活的去掌握知识基础，培养学生的自主学习、合作学习及创造性思维能力，符合信息社会对人才培养的新要求，有利于教师教学方式与学生学习方式的根本转变。

1.在问题引领下的物理课堂中教师教学方式的变化

基础教育课程改革的目标其中第1条：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在“电功和电热”这节复习课教学活动中，我们通过教师课前设置好的六个问题，引领学生自主复习旧知识，并在原有知识的基础上力求有所突破，实际操作下来教学效果的确可观，也真正体现了教师的主导作用，物理课堂中教师的教学方式自我感觉有明显转变。

实际教学中，学生在教师设计的6个问题的引领下，在自身已有认知经验的基础上，他们自主地回顾有关“电功和电热”各重要知识点，探索、质疑灯泡亮度变化的决定因素及电功率的测量等。学生在6个问题的引领下，纷纷尝试运用自己已有的知识及认知经验去解决问题。在“电功和电热”这节复习课教学活动中，教师不再像传统教学中那样一味教授知识，教师的作用实现“授人以鱼不如授人以渔”，在这节复习课的教学中，通过教师设置恰当的问题引导，帮助学生利用已有的學习资源巩固旧知，并实现知识的升华;也给学生营造一种宽松的、积极的学习氛围;学生在整个活动过程中不断反思、审视自我，知晓自己还想要获得什么知识，以及如何去评价学习过程和结果。

传统教学注重知识传授，对于教学的重点与难点，教师常常是颇费周折，而“问题引领”教学教师课前精心设计准备问题，教学的中心成了学生解决问题的过程。传统教学中教师需要探讨如何用通俗的语言去讲解，让学生听懂听明白;而“问题引领”教学不需要考虑教师如何去讲，而是考虑如何去巧妙地设计问题，让学生在问题的解决过程中实现思维的碰撞，从而展开富有启发性、开放性以及探索性的自主学习活动。在“电功和电热”复习课教学活动中，以往都是教师在课堂上用填空形式让学生回顾各知识点，然后习题巩固强化重要知识点，教师用统一的节奏、同样的策略引导学生复习。但在“问题引领”教学策略下，教师精心设计问题，学生自主活动去解决问题，他们主动地发表自己的观点，甚至提出质疑，在宽松和谐的环境下相互交流，牢固地建构好电功和电热的各知识点。

2.在问题引领下的物理课堂中学生学习方式的变化

基础教育课程改革的目标其中第4条：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在“问题引领”的教学方法设计及实施“电功和电热”这节复习课教学活动中，我们还感受到学生的这种学习方式是有效地，真正促进了学生自主、合作学习，物理课堂中学生的学习方式的转变也是明显的。

“问题引领”教学策略以问题为主线，依据教师事先设置的问题，学生就为着解决问题去展开活动，打破了传统教学中教师传授知识、学生被动接受知识的格局，为学生提供一个宽松、和谐有利于合作探究的交流平台，有效地活跃了课堂学习氛围，实现了各学习主体的合作交流。“问题引领”教学策略要求学生积极思考教师设置的问题，自主探究，通过释疑生疑，生疑释疑的活动，切实调动学生“学”的主动性与思维潜能，积极培养学生创造性思维以及批判性思维能力。在“电功和电热”“问题引领”教学活动中，教学设计中设置的六个问题情境，实现了“学生对知识的掌握”向“学生对知识的意义的体会”转化;实现了学生所学的知识从“抽象”向“经验”的转化;实现了学生的学习从“顺从”向“自律”的转化;实现了学生在课堂上从“单一被动接受”向“多元主动学习”的转化。“问题引领”教学活动真正实现了学生的学习方式在各个方面方面的转变。

“问题引领”教学策略，通过问题引领，学生相互交流与展示，让学生在认知冲突中获取新知。教师在“问题引领”教学中仅做点拨或适当加以引导，实现现代教学中教师的主导作用，教师是和谐的学习氛围的组织者。在这种和谐的学习氛围下，学生踊跃发表自己的观点及疑惑，这个活动过程中都体现了学生学习的主体地位。正是因为教师与学生课堂上地位的转化，教师的亲和力会使得学生更愿意去表现自我、去质疑未知、去展示收获。在解决问题、合作探究、师生互动的活动中，学生会掌握准确的物理概念及有效的物理学习方法。

通观“问题引领”教学策略，它以义务教育教材的内容为依托，以教师预先设置的问题为主线，采取学生自主探究、合作学习的方式，激发了学生的学习兴趣，体现了教师主导作用及学生主体地位。“问题引领”教学策略，它立足于“中学物理课程与教学论”课堂教学，整个教学过程始终围绕“解决提问”，培养学生的问题意识，以及提高学生合作学习能力。

【参考文献】

[1]李为，王泽农.中学物理课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2006.11.

[2]廖伯琴，张大昌.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读[M].湖北教育出版社，2002.

[3] 邹木荣.《小学语文课程与教学论》“问题驱动”的教学策略[J].继续教育研究，2009（6）：164-165.

（作者单位：江苏省无锡市羊尖中学）