影响基于雨课堂平台的混合教学模式教学效果的因素分析

程丹丹

摘 要：在互联网+的大背景下，教育技术与信息技术的融合是大势所趋，从禁止带手机进入课堂到正面引导学生利用手机提高学习的主动性，混合教学模式的推广无疑是成功的。雨课堂软件的推出可以让任课教师因材施教，提高了学生的积极性。本文主要从影响雨课堂平台的混合教学模式应用效果的因素入手，分析硬件条件、外部环境、教师和学生是如何产生影响的，同时提出相应的措施进一步提高基于雨课堂平台的混合教学模式中的应用效果。

关键词：雨课堂;混合教学模式;因素

雨课堂平台自2016年推出以来，受到广大师生的一致认可，截至2019年9月，雨课堂的全球用户已达1638万，较去年增长了1100余万。将信息技术应用到传统的教学课堂中，利用互联网和大数据，实现教师和学生的双向互动，将教学过程贯穿于课前—课中—课后，保证了教学效果，丰富了教学内容，推动了教学形式的创新。将线上教学平台推向了公众的视野，引起大众的重视，因此对雨课堂平台的研究有着重要的实际意义。

1 影响雨课堂平台教学效果的因素

1.1 受到硬件条件和外部环境制约

雨课堂是将微信和PPT有机结合的轻量级教学插件，教师端只需要下载雨课堂的软件，或者登陆雨课堂的网页版，学生端只需要关注微信公众号即可。雨课堂对于使用环境有一定的要求，首先电脑需要是Windows系统，其次是电脑上的办公软件要求是Microsoft Office 2007版本以上。笔者所在的学院，由于是校企合作的模式，硬件实施不能达到相应的标准，因此对于雨课堂的应用效果产生了一定的影响，比如教室电脑为了防止病毒，安装了一键还原系统，所有的软件在第二次开机时全部清空，所以上课之前需要再次安装雨课堂插件，需要耗费大量的时间，有些老师甚至需要提前30分钟到教室安装软件或者自带电脑，降低了教师使用雨课堂的积极性。然后教师端在使用雨课堂的过程中，可以通过微信推送授课的PPT、视频和练习题，这样就对教师和学生的手机存储空间有着较高的要求。最后手机端使用雨课堂插件，需要使用到手机的数据流量，在某种程度上对于学生会产生一定的经济负担。笔者所在学院内没有覆盖Wi-Fi，所以需要学生使用流量接受相关课件，而学院80%以上的学生都来自贫困地区，雨课堂的应用，会产生一定的经济压力。这些外在硬件条件和外部环境的制约，直接影响了雨课堂在笔者所在学院的推广和应用效果。

1.2 受到教师信息处理能力的制约

雨课堂平台改变了传统课堂以教师为中心的教学模式，实现教师和学生的有效互动。将雨课堂运用到实际授课中，并不是简单地在课前将PPT推动给学生，课中利用雨课堂点名，课后推送习题和试卷，如果只是将雨课堂当作教学的一个工具，就会弱化雨课堂在混合教学模式课堂中的作用。因此最大程度的发挥雨课堂平台的教学效果，需要任课教师具有较强的信息处理能力、教学设计能力。因此基于雨课堂的混合教学模式需要在课后需要花费大量的时间和精力备课，进行教学设计，而这样的工作量无法进行量化，如果学校没有出台相应的政策，也会影响雨课堂平台的应用效果。

1.3 受到学生学习能力的制约

不同专业的学生学习能力有所差距，甚至同一个班级的不同学生这学习能力也有所差距。一方面任课教师授课前布置课前预习任务，就会占用学习者大量的课下时间。已经成年的大学生虽然已经具备了成熟的理论思维、可以独立的思考问题，但是不同学习者的学情是有差距的，有些同学未养成良好的学习习惯，未必会认真预习，那么课前的数据反馈会失真。另一方面在授课过程中使用雨课堂进行签到、点名、发弹幕等功能时，会让部分同学对手机产生依赖，使用手机从事与课堂教学无关的操作，任课教师无法进行监控。对于雨课堂中的习题或者试题检测的真实性，也取决于学习者是否认真思考，独立完成题目。因此学习者的学习动机、知识水平、基本技能对雨课堂平台的混合教学效果有着直接的影响。

2 提高雨课堂平台的混合教学模式教学效果的措施

2.1 提高硬件设施的条件和网络环境

既然雨课堂软件的使用依赖于一定的硬件设施和网络环境，那么就需要提高设备的硬件和软件功能，同时具备较完善的网络环境，如教室多媒体操作台的电脑可以对雨课堂软件进行预装，针对不同的系统和Office办公软件进行兼容设计，满足不同用户的需求;教学区域内可以覆盖Wi-Fi，使用雨课堂平台进行教学，同时不会增加师生的经济负担;雨课堂软件进行优化，每次课堂结束后可以将推送到微信上的内容进行清理和删除，不必占用太多的手机内存，硬件条件和软件的完善是推广和提高雨课堂使用效果的直接条件。

2.2 任课教师转变观念，提高信息处理能力

教育技术和信息技术应用到传统的教学课堂中，并不是简单的工具和内容的叠加，而是利用信息技术工具推动教学模式的改革，进行教学内容的融合，因此对使用雨课堂软件的教师提出了更高的要求。一是对雨课堂插件的各项功能进行熟练的掌握和应用，二是提高多信息处理能力，互联网上的资源未必全部适合学生和教学内容，如何筛选符合教学内容的知识至关重要，三是提高教学设计水平，传统的教学模式期末考试在学生的最终分数中占有较大的比重，而混合教学模式，需要增加平时考核在最 终成绩中的比例。如果任课教师只是简单的使用软件，而不改变教学设计，那么雨课堂软件在课堂中的使用就会流于形式。这就要求任课教师重新進行教学设计，花大量的时间进行备课，结合每节课的内容设计不同的教学过程，提高学生参与课堂教学和主动学习的积极性。课后需要对雨课堂总结出来的学生数据进行分析，改进教学过程，提高教学效果，同时对于分数较低的学生进行关注。

2.3 提高学习者的学习能力，合理使用雨课堂

不同学习者的学习主动性、学习能力有着一定的差距，学习能力较强的同学使用雨课堂软件可以起到较好的教学效果，他们会主动地进行课前预习、参与课堂互动、进行课后的反馈，进行良好的互动。所以需要提高学生的自主学习的能力，课程开始前需要让学生知晓本课程教学模式和分数构成，让学生转变学习习惯，不再只是听老师讲课，而是参与到课堂教学中，注重平时的学习和知识积累，主动和任课教师沟通。引导学生学会使用雨课堂软件的各项功能，充分利用学生喜闻乐见的形式，将学生从“低头一族”变成“抬头一族”，调动学生学习的主动性和积极性，利用雨课堂软件达到更好的学习效果。因此提高雨课堂软件在混合教学模式中的应用效果需要提前对学习者的学情和学习能力进行分析，才能更好的运用雨课堂。

3 结语

雨课堂软件的使用，突出了学生参与教学过程的重要性，改变了因循守旧的教学方法，丰富了教学内容，提高了教学效果，但是这并不意味着每一门课每一位学生都适合用雨课堂软件进行教学，雨课堂平台的混合教学模式应用效果的提升有赖于外部环境、硬件设施，任课教师和学生的共同努力。

参考文献

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