构建综合评价体系?促进学校全面发展

郭春燕

重庆市树人景瑞小学是一所建校10年的学校，但就是这样的一所新学校取得了骄人的成绩。这些骄人的成绩除了他们的教学课堂改革所做出的成绩以外，他们構建了一个非常完整的具有兰韵特色的综合素质评价体系。

1 综合素质评价体系构建的背景

2002年教育部颁布实施《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，要求对现有的评价体制进行有效改革，真正建立一套能促进学生的综合素质发展的评价体系。此后，全国各地关于对小学生综合素质评价进行了有益探索。树人景瑞小学在建校初都在积极的对相关的评价体系进行构建，最终形成了一套系统的兰韵特色文化体系。

2 综合素质评价的意义

随着我国教育改革的发展，特别是重庆市卓越课堂教学改革的推进。在小学实施综合素质评价正是符合当前教育改革的要求，也是后续教学改革的必然趋势。在小学实施综合素质评价主要有以下几个方面的意义。

2.1 促进学生全面发展，推进学生素质教育

在原有的学生综合素质评价中，对学生的评价相对单一，大部分都是以分评价，后面又加入了老师对学生的学习评价，但还是没有摆脱单一的学业成绩的评价。所以，我们现有的评价体制必需是摆脱单一对学生学业成绩的评价，还应有学生的个人素质和个人能力的评价，也就是综合素质评价，从而促进学生的全面发展。

2.2 改变教师传统观念，推动教育教学改革

在很多的老师观念中，对学生能力的优劣只需看考试分数的高低，将分数作为评价学生唯一标准，导致教学目标单一，教学形式固化。实施综合素质评价，让教师主动地打破“分数至上”的传统评价观念，从而将教学目标由原来的单一分数转为提升学生综合素质的发展，从而迫使教师积极主动地进行教学改革。教师由原来的主体地位变成了辅助地位，而学生的主体意识将会得到增强，学生的学习方式也将发生相应的变化。从而切实地推动教学改革的进行。

2.3 优化学校全面工作，彰显学校办学特色

学校通过自己的文化来引领孩子，开发能够促进学生全面发展，且符合学生年龄特点和发展特点的校本课程及校本评价，以此来达到培养人、发展人的教育目的。而实施综合素质评价，需要学校为学生提供更多的平台，可以促进学校彰显自己的办学特色，形成独特的学校文化。

2.4 提高教师教学效率，数据支撑学校发展

在原来的评价中，老师要做大量的前期收据收集和后期分析工作。现在的综合素质评价除了评价体系借助网络平台支撑，走向大数据时代，减轻老师在评价数据上耗费的时间，专心进行教学工作，节省教育资源。

3 兰韵特色评价体系的构建

树人景瑞小学根据教育部关于中小学素质教育绿色评价指标5大评价内容20个关键指标，结合学校课程改革，建构了基于大数据分析的学校综合素质评价体系。在这个体系中，学校将传统评价和现代化评价相结合，形成了特有的混合式评价。

3.1 构建科学全面的素质评价方案

2014年，树人景瑞小学根据课堂改革的发展需求，结合教育部的评价指标和学校当前的学情，组织学校的骨干教师研究制定了具有学校特色，多维度，全方位的《兰韵特色综合素质评价体系》。

此评价体系通过学生评价、教师评价和家长评价三位层面对学生在组内学习、班级学习和家庭学习进行了有机的整合，对学生的评价更加的全面。同时，学校制定了以“灵”“善”“雅”“慧”为基础的，涵盖学生的德、智、体、美、劳等多维度的评价方案。通过这个评价方案的实施，真正从学生思想道德、学业发展、身心健康、兴趣特长、实践操作等全面进行评价。

兰韵特色评价体系主要包括以下几个方面。

1）兰韵民主评价，促进学生良好道德、行为素养的形成。每月兰韵民主评价，学生在这一个评价活动中，通过阶段性的自评、互评、师评，家评等引导学生进行反思与总结，让每一位孩子对自身的思想道德品质和行为素养有一次全面的认识，有助于每一位孩子改正自己的不足，促进每一位孩子的进步。同时，让家长参与到这一个评价环节，做到家校共育。

2）兰韵发展评价，促进学生良好学习、行为习惯的养成。兰韵发展评价，对学生每天学习和行为及时的评价，充分发挥评价的作用。学校结合学校的兰韵特色文化及评价主体不同，设计了三大类不同的主观评价：我的行为我展示、我的习惯我养成、我的成果我

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通过兰韵标志性评价，对学生的每一个方面，每一点的进步都能做到及时、有效、有痕的评价，同时规范教师管理行为，用激励、赏识、理解、引导的方式教育学生。

3）兰韵课堂评价，促进学生学习能力、探究能力的提升。兰韵课堂评价，通过兰韵课堂优化评价表，记录下每一位学生的课堂表现，学生和家长都能通过这样评价表，了解每节课的表现情况，实现多角度、过程性评价;同时运用学生自身和集体的力量，引导、帮助学生改变课堂学习的不良行为;也为教师提供一个适当、科学的方法管理、记录课堂情况，从而规范教师的管理行为、提高课堂效率。

4）兰韵素养评价，促进学生日常行为习惯的养成。兰韵素养评价是为了培养学生责任感、集体荣誉感、自律意识、互帮互助的团队意识。由大队部和值周中队一起，对学生的日常行为习惯进行规范，引导学生形成良好的行为素养和品质，营造团结和谐、积极上进的学习、成长环境，提升班级管理，从而提升校园整体管理。

每一周大队部会将当周的学生日常行为习惯中的加减分折算入各个班级的班级晋级中，成为对班级、对学生评价的一部分。真正实现学生是学校的主体。

通过上述四个评价活动的开展，将每一个学生的学习、习惯、品行等都进行了全面的评价，真正达到全面培养学生的目的。

3.2 制定合理有效的晋级竞争机制

学校为了保证课程改革的有效实施，全面落实小组合作学习，学校将个体与小组捆绑、小组与班级捆绑，采取晋级的策略推动学生的全面发展。其目的是将个人、小组、班级三方有机结合，形成相互制约，又相互促进的力量，促使学生向上向善且全面发展。

1）小组间竞争促进步。学校现在采用小组合作学习模式进行教学，为了加强小组内的团结性，所以设置了第一阶段的竞争，就是各个班级中的小组之间有晋级竞争。

2）班级间竞争同发展。在前面各小组晋级的基础上，学校设置了各班级的晋级，它是在小组晋级的基础上，网络系统自动生成晋级班级。从“兰芽班”——“兰草班”——“兰花班”——“精灵班”，从而将班级和小组进行捆绑发展。

通过个人、小组和班级的捆绑晋级，不仅充分调动了学生个体的积极性，激发了小组共进的团结意识，在班级中形成良性竞争，还提高了教师的教育热情，在校园里形成了温馨和谐的氛围。

学校综合素质评价是我们当前教育教学的一个重点。我们还需要在这上面不断前行。