任务教学法在会计电算化教学中的应用

刘丽樱

会计电算化教学是会计专业非常重要的一个学科，对学生学科素养的提升起着非常重要和关键的作用。长期以来，会计电算化教学一直借助演示教学方式进行授课，这样的教学模式不利于加深学生对相关知识的理解和掌握。为了在实际教学中培育和提升学生的问题解决能力，更好地适应社会的需要，会计电算化教学正在进行相对应的变革和创新，任务教学法开始广泛使用。本文主要从任务教学法在会计电算化教学中的应用方面进行阐述，希望可以更好地提升教学效率。

会计电算化学科是一门操作性极强的学科，借助任务教学法让学生在课堂学习中明确自己应该完成的学习目标和任务。

一、对任务教学法的阐述

任务教学法强调教师在进行教学时应该遵循学生的主体地位，以学生为主体的教学模式，是以美国著名教育学家杜威为代表的实用主义教育理论内容。提倡在实际的教学中应该首先给予学生实际具体的任务和项目让学生进行思考和探索，在学生充分发挥自身的主观能动性进行思考探索后仍然找不出正解的情况下，教师再对学生进行相对应的指导。

每个学科和科目的教学都具有具体的学习任务和学习目标，教师在进行教学时让学生明确自己应该完成的任务和目标可以为学生的学习增添动力，在完成任务的过程中掌握课堂教授的学科知识和内容。在完成任务的过程中学生需要通过思考、实践、合作、交流等形式达到目的，充分发挥学生的认知能力，在“做”中学，在“用”中学，这一教学理念最初是运用在语言知识的学习之上，后来逐渐在其他各类学科教學中得到普及。任务教学法可以促进教育教学活动的开展，学生不仅仅是坐在座位上被动地学习各类理论知识，而是可以在完成教师布置的各类实践任务的过程中掌握各类理论和实践知识的重难点和应用技巧，激发学生的学习兴趣，增强学生的知识运用能力和创造性思维。

在实际的任务教学中，学生往往被分为小组共同完成某一项具体的任务，在小组协作的过程中每个学生都各司其职，具有自己的独立任务，这样的教学模式可以面向全体学生进行整体教学。任务教学法有利于让学生在实践中获取各类知识技能，在解决实际问题和完成教师布置任务的过程中，学生会遇到各类问题和困难，在解决这些问题的同时学生的知识面可以得到扩大，知识储备可以得到增强，更好地理解各类重难点知识，一改传统的灌输式演示教学中的弊端，有利于增强和提升学生的应变和决策能力，促进学生的全面发展。

二、课堂运用任务教学法的原则

教师在会计电算化教学中应该充分遵循以下四个原则，这样才可以更好地将任务教学法应用于本学科的教学中。

首先，教师应该遵循真实性原则。教师在会计电算化教学中为学生布置的任务和项目一定要与现实实际生活息息相关，来源于实际的生活，这样学生在完成任务的同时获得的关于电算化的各类知识技能才能更好地运用于将来的职业工作中，增强自身的竞争力。

其次，教师应该采取连贯性原则。在会计电算化教学之中教师布置任务时应该注重任务之间的连贯性，任务与任务之间应该是互相关联的，在内容方面应该是相互衔接的，这样的会计电算化课堂才可以循序渐进地开展各类教学，难度由浅入深，由易变难，遵循班级学生的身心发展规律。

第三，实用性原则。在会计电算化课堂上借助任务教学法开展教学时教师应该着重考虑课堂上布置的各类任务和项目的实用性，任务的实用性大于其形式性，课堂上的各类任务本来就是为实现教师提前预设的教学目标服务的，在设计任务时教师一定要尽可能地让学生进行沟通和交流，共同合作完成项目和任务。

最后，趣味性原则。俗话说兴趣是最好的老师，教师在采用任务教学法开展教学时应该采取多样化形式的任务，增强任务的趣味性，让学生对参与各类项目、完成各类任务产生浓厚的兴趣，充分激发学生完成各类任务，发挥个人主观能动性。

这些原则是在会计电算化中使用任务教学法时应该遵守的，这样才可以更好地将其运用在课堂教学中，提升课堂教学的质量和效率，促进学生学科素养和知识技能的提升和增强。

三、任务教学法在会计电算化教学中的策略

（一）结合学科知识，有效设计任务

任务教学法在中职会计电算化教学上运用的核心是教师设计和布置的任务，这贯穿着课堂教学的整体环节，教师在设计任务时应该注重任务的综合性，有效地将课堂将要教授的电算化的知识内容有机地融入其中，使学生在完成任务时不仅仅学习到了新的电算化知识，还在这个过程中巩固和落实了学生在以前的课堂上学习的电算化知识。教师运用任务教学法之前应该在备课阶段充分设计，遵循班级学生的身心发展特点，留给学生一定的空间发挥主观能动性进行创新，这样才可以让学生在完成教学任务的同时充分发挥自身的积极性和主动性，有利于更好地培养学生的创新意识。

例如《会计电算化》中涉及的管理制度就完全是理论性的学科知识，这样纯理论的知识只需要学生了解和记忆即可，没有必要结合具体的任务让学生进行探讨和学习。如果教师过于死板地在会计电算化教学中介绍这部分知识，反而是浪费课堂教学时间。因此，教师在进行任务驱动教学时不能在教授所有的会计电算化知识时都结合具体的任务，而是应该根据每个部分和章节知识的不同合理地进行选择和设置。

（二）创设教学情境，有效提出任务

教师在运用任务教学法进行会计电算化教学时需要遵循真实性原则，这里的真实并不意味着完完全全按照现实实际开展和进行，教师可以通过创设与实际案例相关的情境让学生解决问题。情境中那些生动的形象可以有效地激发中职学生学习会计电算化有关知识和解决实际任务的积极性和主动性，这样一来，学生在完成项目、解决任务时能够唤起自己以前掌握的认知结构，结合自己已经掌握的知识对课堂上新授的会计电算化知识进行理解和使用。

在任务驱动教学中，教师应该根据学习的阶段和进程向学生布置本节课堂、本个阶段、本个单元和本学期的学习任务，让学生可以在完成阶段任务的同时有效运用新的知识，加强巩固旧的知识内容，更好地进行新旧知识的关联。在这个过程中教师可以直接借助真实发生的企业案例或者对真实案例进行模拟，让学生作为这些案例中的参与者，借助具体的案例进行教学，并且让学生扮演某种角色融入其中，这样能够增强学生上课学习的主动性，能够在这个过程中换位思考，真正地意识到学习课堂教授的会计电算化知识的实际用处，增加学习的动力。

例如，在《会计电算化》课程教授学生如何自定义编制报表时，教师可以设置情境：名苑公司是目前我国最大的专业住宅开发公司之一，经过了几十年的发展，名苑公司具有自己的几大代表产品系列：城市花园、金色家园、四季花园系列，其中城市花园系列是公司2018年主推的一大系列，为了了解这一系列的开盘盈利情况，财务部正在忙着进行销售分析。每个小组的学生就是公司财务部的工作人员，学生需要网上查询资料、翻阅课本、小组探讨等确定本小组销售报表的样式，了解编制财务报表的相关知识。教师通过介绍财务软件向学生介绍财务报表的主要流程和重点，演示如何操作财务软件制作的一些窍门和技巧。然后，学生以小组为单位借助财务软件绘制名苑花园系列销售报表，设置报表的实际尺寸、大小和格式等内容。最后，小组之间互相展示和交流，提出改进意见，教师再根据每个小组学生制作的销售报表提出指导意见，小组再进行报表的调整和更改，进一步进行优化。

（三）创设任务小组，推动任务实施

在任务驱动教学中，许多教学任务和项目都需要学生以小组为单位进行合作完成，因此教师应该在教学时对学生进行小组划分，依靠学生之间的共同协作完成每项具体的任务。在组建小组时，教师可以让学生在自主选择的同时进行适当地调控，根据班级学生对会计电算化知识技能的掌握情况将学生分为六个层次，每个小组大致为六个成员，每个层次中挑选一个，在这个大原则下学生可以自主進行小组的组建。

组建完小组之后可以推举组长，采取教师推荐和民主投票并举的方式，选择那些学习能力出众、道德品质优秀的学生作为团队的领导者，成为教师的得力助手。划分为小组之后的任务驱动式教学流程就是教师首先在课堂上创设具体的教学情境、进行项目的分析设置，让每个小组明确自己的任务和项目，从而进行项目知识的铺垫，教师适当引导学生获取一定的思路，进行前期指导、项目任务实施，小组内每个学生分工明确，通过团队协作解决问题，并进行任务展示和总结。

教师在会计电算化课程教学中采取任务驱动式教学，以实际的教学目标作为教学中心开展各类教学活动，指导学生通过自身的实践掌握课堂教授的会计电算化的各类知识，增强对知识的深层次把握和理解，促进学生在将来的职场上更好地运用这些课堂教授的知识，提升学生的核心竞争力。

（本文作者单位：乌鲁木齐市职业中等专业学校）