浅析汉语听力技能的测试与评估

杨一露

摘要：汉语的学习热潮使越来越多的学者关注汉语教学研究，而测试与评估作为检验学习者输入输出汉语能力的重要环节，也成为了备受关注的部分。通过整理文献和观察学生，深入探讨听力技能在评估与测试中的四个维度，即形式与结构、话语的直接意义、话语的间接意义和材料的范围与速度，进一步分析听力材料的输入与输出，对测试与评估体系的建立提出相应建议。

关键词：汉语 听力 测试与评估

中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0180-02

汉语听力技能在对外汉语教学中作为测试重点之一，也是教师和学生衡量学习汉语水平的重要指标。此外，测试与评估的标准一直以来也是众多学者关注和思考的问题。因此，笔者将通过汉语听力技能测试与评估的不同维度，来简要分析其内容并提出建议。

一、听力技能的测试与评估

（一）听力技能

在语言交际活动中，在与他人谈话的过程中，在听话时要充分利用自己掌握的语言和非语言知识（包括背景知识、人生经验、当前交际情景等），对所听到的言语信息进行加工、处理，从而理解说话人所表达的意义和情感，这个过程叫听解。根据对听解精细程度要求的不同，一般将听解的形式再分为精听和泛听两种形式：精听要求对所听材料的理解较为具体、深入，往往涉及理解对所听材料里包含的时间、地点、人物、步骤、观点、论据等细节;泛听对所听材料理解的要求较为宽泛，比如理解所听材料的大意、基本要点、交际目的等。

（二）测试与评估

学习和掌握一门语言，应该注重听力部分的运用和把握程度，此外还需要在考查形式的制定中注意科学性和针对性。

听力作为输入的一种形式，测试与评估是不容忽视的重要部分。根据一般性的定义，听力评价的一般过程可分为四个步骤：准备听力评价，收集影响听力评价的相关信息，结合评价目的与评价内容，对收集的信息进行分析、描述和解释;根据对信息的解释结果作出教学决策。听力评价的功能在一般过程中主要体现为后两个阶段。听力测试中，应从四方面具体的表现形式进行处理，生成特定的测试内容与系统，完成测试本身的使命。

二、汉语听力技能测试与评估的四个维度

（一）形式与结构

从语句的形式与结构来看，听力测试的内容包含了书面表现形式和非书面形式。因而在设计中可以看到两种形式的有机结合，材料有梯度的出现顺序，以及控制了对听力的输出形式，譬如材料的呈现与排列对被测者来说，有一定指引作用和思考方向。这样的设计完善了听力测试的完整性，也满足了不同水平被测试者的需求。

（二）话语的直接意义

话语的直接意义是被测试者在听力测试中可以直接接收到的意义。在一次测试中，接收话语的直接意义是输入听力材料时的最初过程，如果不能通过已有的知识储备来分解听力材料，那么已经接收的直接意义将会成为导向正确答案的指示。

（三）话语的间接意义

对于透过话语的表层来看间接意义，需要经过话语的第一层直接意义，尤其是能够分解直接意义，得出真正的意义。当然，听力的意义在于正确理解话语的含义，那么，对于分析和处理输入话语或者听力材料的能力，自然也就成为这一形式的考查目的和意义。但是，拥有对话语或听力材料的分解能力，需要首先具备充足的语用知识和语言技巧，从而输出分析后的结果。因此，听力测试中话语材料的表达形式和意义的合理性，也将在一定程度上决定整个听力测试内容的效力大小，而测试材料里的隐含意义和深层语用意义也是背景材料设置中的重要条件。

（四）材料的范围与速度

最后，关于材料的范围与速度，从听力测试本身的测试特点来看，测试过程中两个维度——范围和速度，是划定听力材料内容的重要标准，输入的形式与输出的意义都需要在这两个方面得到体现。

由此可以看出，听力测试的终极目标是使得测试者在听力测试中可以充分调动所学知识的各个模块，成功输入听力材料，再经过语言储备的处理，输出与材料相关的最终成果。

三、对汉语听力技能测试与评估的建议

（一）对“被测试者”的建议

对于被测试者来说，学习并掌握一门语言，最终目的是为了能够利用这门语言达成交际，也就是说，可以顺利地接收并输出这门语言。听力作为语言输入的第一环节，要求被测试者的汉语听读能力达到一定的水平。因此，被测试者需要提升对听读材料接收的能力，掌握听力测试的各种形式，勤加练习，以便正确快速地剖析题目，输出准确信息。此外，为了更好地对听力材料作出判断与选择，被测试者还应该对汉语的语用与语义进行整合，才能有充足时间思考材料中的信息，从而提高应对听力测试的能力。

（二）对“测试与评估者”的建议

1.加强基础语言知识考查

测试与评估的直接表现即为测试中对语言知识的书面呈现，而书面呈现的方式有多种选择，因此，测试中可以为测试者设置有梯度的难度拔升，并通过语言知识的表现来体现。

2.优化材料的选择

材料的选择，应该在考查语言知识能力的基础上，紧密联系生活实际，从而使得被测试者可以更好地将知识与能力结合起来，输入听力材料。

3.丰富材料的呈现形式

听力材料的形式一般分为主观题和客观题。但是，不同水平的被测者，能够接受的材料形式可能会有所不同，因而，测试与评估者可以在测试内容确定的情况下，丰富材料呈现的形式。比如将选择题转换为填空、连线等形式。

4.设置合理的测试时间与范围

测试内容的范围不仅需要参考教材，更应该结合交际需求，设计出综合性的听力材料内容。测试时间的设定，也应该基于不同水平学习者的真实反应，对时间作出合理预判。

综上所述，听力测试与评估需要参考丰富的材料，并经过长期实践，结合生活实际，才能设计出最具有适应性的测试内容。

四、结语

汉语听力测试与评估通过合理的设计形式，引导被测试者学习汉语进程。有效的评估手段不仅能够使被测试者得到阶段性的水平检测，也能通过测试使学习者获取经验，提升水平。因此，不论是测试还是评估，都是检验汉语学习者真实水平的重要部分，而科学完善的测试评估体系也是被测试者在学习汉语中继续稳步前进的有力支撑。

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责任编辑：赵慧敏