初中动态人物画创作教学探究 ??

陈维

摘 要：根据现有教材，面对人物画水平薄弱的九年级学生，如果按照书本单元教学内容，直接让学生进入人物动态绘画，难度有点大。笔者采用各种媒体手段，将动态人物教学更加形象化，以动态人物画创作教学为切入点，不局限于速写技能培养，打开眼界与思路，探索有效的教学方式来激发学生学习美术的兴趣。首先笔者对动态人物画的定义进行了概述，然后分析了动态人物画初中教学课堂的实际情况，发掘动态人物画对于初中生美术教学的价值，结合实际教学案例及自己的教学实践，探寻以动态人物画这一途径来提升学生学习美术积极性的有效方式，旨在通过动态人物画教学达到提升九年级学生人物画表现力，激发学习美术兴趣的目的，培养学生敏锐的观察力和对人物的造型能力，从而增强他们对周围人与物的关怀之情。

关键词：动态人物 人物画 创作 造型表现

人物画是初中阶段比较难把握的课程，对于学生和教師都是一个不小的挑战。相信老师们在此有过很多尝试和练习，大多数都是以老师示范学生绘画为主的学习，这样的方式很难让学生对人物动态绘画产生学习兴趣。初中阶段的学生更应该具备独立思考、自主尝试的能力，教他们学会学习、主动学习是当下核心素养中不可或缺的目标之一。

一、游戏体味乐趣

教师以游戏形式引入教学，首先请两位学生上来体验一下“火柴人游戏”，投屏显示，其他同学一起欣赏。两位同学玩得不亦乐乎，观看的同学们也心惊肉跳尖叫连连。体验过后请同学们说一说游戏中的人物有什么特点。

学生A：我选的人物是最厉害的，他的动作很干脆利落。

学生B：我的人物身体很灵活，但我使出浑身解数还是没法打败他，还想再来一次。

教师对学生的回答表示肯定，游戏中的人物最大的特点有“动态”，有非常灵活的身体，人体的动作是怎么产生的？你想不想知道这里面的人物是怎么来的？其实现实中我们的人物会有更丰富的动作和神情，是更鲜活的生命的力量。引出课题《我们在一起》，这堂课让我们在一起学一学动态人物的画法。

【设计意图】本课的导入笔者用了“以情激趣”的方法，用体验一个小游戏的形式导入。游戏选择上用了初中生们最熟悉最简单的方式，火柴人的造型单纯，把最主要的人物动态变化用线的方式直接的呈现出来了。在体验过程中大家都十分兴奋，课堂气氛活跃。学生们的视知觉被唤醒，吸引眼球的同时，引出动态人物的动作变化的关键所在。调动他们的体验之后，启发学生思考，激发他们学习动态人物的热情，大家都想跃跃欲试。

二、解读动态密码

通过回忆刚才的游戏动作，结合实际生活体验，一起来解读生活中的各种动态，笔者采用了几种方法。

密码1.让“小人”动起来

教师：每人手上有一个木头小人，请你摆出一个最想摆的姿势，并介绍说明。

学生C：我摆的小人是打篮球的男生，跃起扣篮，动作很帅。

学生D：我摆的是跑步中的人，步伐大，速度快。

教师：同学们果然是喜欢运动，都让手中的木头小人动了起来，给它灌输了一种活力。你们所设计的动作都是来自于我们的生活，说明你们都是一个个善于观察的人。下面老师拿一个你们的小人作为参考，让它以火柴人的形式快速的在黑板上动起来。老师来画一画。请你们根据老师的画面说说木头小人展现不同动态的关键点是什么？

学生E：躯干的弧度，四肢的关节点。

教师：肯定学生的回答。人的动作是因为人体的每个部分都是灵活可动的，人体的三大结构是头、身体和四肢。（板书：动态——躯干、关节）那请同学们也把你们的小人在画纸上动起来，看哪位同学画得迅速，动态又准。

学生快速在纸上画动态人物，教师适当引导。

木头小人本身的躯干和关节都可以自由活动，这个特征给学生们提供了观察和设计动态的良好平台。在平和、自由、愉悦的学习氛围中，学生们能让快速的抓住人物躯干，四肢与特定某个动作的相互关系。让他们进行火柴人式的动态练习，目的是让他们更直观的体验到动态下躯干与四肢的变化。这一环节中，引发学生自主参与教学，既主动又自然的获得了知识，也让学生养成细心观察的习惯。笔者把密码一定为：四肢动起来。

密码2.让“小人”聚起来

教师：请你猜猜图片里的火柴人们是什么关系？他们去干什么？并说明理由。

学生F：从他们的动作可以看出是一家人，爸爸带着孩子们一起去郊游。

教师：你的想象力很好，他们确实是一家人，我们来欣赏作品《我们去捉熊》（图3、图4）

教师：当单个人物变成多个人物时，画面的人物动态更丰富，画面会变的有情节性，下面请你们以小组为单位，拟定一个情景主题，利用手中的木头小人摆出一组人物组合，并介绍人物关系和活动情景内容。

学生四人一组开始摆动态组合，老师适当给予启发。

学生G：我们组设计的是同学们的篮球赛，有进攻与防守还有掩护的动作。

学生H：我们设计的是拔河比赛中其中的一组队员，他们脚蹬地，身子尽量往后倾，使劲全力。

教师：同学们设计的人物动态组合，动态突出，情节丰富，展示了你们小组合作能力。

继续观察，人物动态因为什么会变得丰富？组合的时候要注意的问题？笔者把密码2定为：情节动起来。

【设计意图】让“小人”聚起来这个环节，主要让学生初步有人体结构有初步的了解，在组合过程中，安排的概念，为接下来的画面布局做好铺垫。“聚起来”看似一个简单的动作，却让学生在小组合作中体会了集体的力量，完成组合后，看到这一个有集体智慧的作品，更会触动人的心弦。不仅让人联想到家人的重要，伙伴的亲切，而且能从自己的作品中看到情感的渗透和知识发现、形成的过程。

三、增强造型表现

1、练一练：尝试用火柴人的形式画一个富有动感的人物？教师先用火柴人图示的方法来描绘画中人物的动态（教师画作品中的其中一个人物）。请你用火柴人的形式，根据提供的图片试画一个动态人物，能提取人物的动作和姿态。把火柴人用剪影的方式画出来。

教师：将学生的作品有针对性的作比较，请学生找一找作品的平衡和重心哪个比较协调和稳当。

学生I：指出两幅作品的重心线。

教师小结：错误的示范比较，哪个同学跑得比较快？请你说明理由

教师：人体活动各个部分都有一定的活动范围，要遵循这个规律，为了便于记忆，老师把它概括成口诀：头圆体方肢可弯，脊柱支撑连中间，四肢活动在关节，体会动作画不难（出示根据口诀画的范作）。出示板书：身体的倾斜和平衡，四肢的弯曲和伸展。有了动态后，教师还可提醒学生重心线的辅助作用，以学生的作业为例增加一条重心线，以此来校正不正确的姿态和动作。如果重心线有偏差，就会出现人物动作变形，千奇百怪的动态造型。找一找中过程让学生掌握人物动态中的头和起支撑作用的腿在一条重心线上或是头与两腿间的中心连线成重心线，动作即要打开手臂和腿之间的空间，让学生尝试到人物动态的最主要技法。

2、对比研究

欣赏作品《悄悄话》和《又一个2分》。

教师：设问“画面上发生了什么事情？你是怎么看出来的？

提示：两幅作品都是从学习成绩出发，一幅是孙女将优秀的成绩告诉了爷爷后的情景，另一幅描绘了顽皮的男孩拿到糟糕的成绩回到家里的情景。画家通过家庭成员不同面部表情和身体姿势揭示人物的心理状态，表明人物间的关系，使画面呈现不同的气氛。

请同学们分析并填写下表：

作品 神情 姿态 人物组合 构图

《悄悄话》

《又一个2分》

教师：对图表作简要的展示。同时请同学们结合你的经验，说一说现实生活中如果碰到这样的情况是怎样的情形。

学生J：老师，我妈妈就是这样的，一看成绩瞬间变脸……这个环节能引起学生的共鸣，引导学生从自身出发，身临其境的体会人物表情、姿态和人物关系的组合，能提示人物心理状态，形成不同的构图，从而构成画面截然不同的气氛。

【设计意图】这一过程是学生在学习过程中与教学内容自由交往有机结合，是学生在所学知识和想像力的相互碰撞。在组合时要考虑到构图，还要考虑怎样才能突出画面气氛，以及作品要表达的思想。从刚才的动态人物形成组合作品最关键的一步。

四、细研创作情感

教师：欣赏作品《不期而至》猜一猜：人物之间是怎样的关系？怎样体现主题？得出作品人物动态对画面主题的关系（图6）。

学生K：结合作品题目，解读作品，探讨画面的布局。

教师：多个人物的作品，是怎么摆放人物，体现画面主题的？

对画面人物的表情、动作等进行对话式的分析，把人物做成剪影的效果，画面中只有人物的轮廓，这里我们可以清晰的看到画面中形体所起的作用，人物一下映入眼帘，不仅突出主题既概括又很震撼。在欣赏过程中，让学生对人物动态和画面布局读懂优秀作品的艺术表现力，让学生用观察、比较等方法掌握人物动态的表现。剪影的形式带给我们更多的是想象的空间，一种意味深长的可读性。能展示出人物的动作和姿势，也引导学生能运用色块組体会人物动态的影子，能够培养学生整体把握形象的能力。如再能添加细节，作品无论从部分到部分还是部分到整体都会有观察能力的提高。

教师：课堂练习以“我们在一起……”为题，每个同学完成一个动态人物，以小组为单位，组合成一个有主题的画面并写上作品题目（如篮球赛、课间掰手腕、难忘的生日派对、运动会瞬间、与小伙伴的春游）。

作品要求：动态鲜明、布局合理、主题突出。

【设计意图】在学生画画前，出示自己的用剪影构成的示范作品，可根据动态来精画细节，添加表情等，还可增加切合主题的场景，体现一幅有主题完整的作品。在刚才轻松绘画表现时的小窍门：描绘人物动态时，可先作模特肢体的尝试，加深感受再画，边做边画，可以不断修正人物动态逐步完善成型。小组分工合作，根据能力大小来自主分配任务，带着主题去完成画面，目标更明确，作品会更有成效。

五、评价当中启智

笔者本课的展示与评价以小组进行展示，学生们一起交流：用讲故事的形式来谈谈本组的作品？请其他组成员说说最欣赏的作品？提一提改进的意见？

教师：我认为各组画得都不错，说说大家在创作过程中的遇到的困难？以及你是怎么解决困难的？如要添加背景里你是如何做的？

让这些问题情境带着学生发现、思考、探索，运用知识技能去解决问题也是核心素养下思维方式。如要进一步加深层次，还可以增加背景和道具，添加时要注意构图如（图7、8、9）。

【设计意图】评价过程中最多的是同学们回忆了往日时光，亲切地聊着朋友、家人一起度过的难忘瞬间，课堂教学始终围绕“我们在一起”这个主题，与学生交流互动，从最初的情境创设，慢慢引导到学生对校园生活细致的观察。过程自然顺畅，既关注了学生的情感体验和内心感受，又把情感教育和素质形成融汇起来。青春岁月中种种经历激发出学生内心的感受，把美术课程与学生经验紧密联系起来，激发他们的兴趣点和表现欲，只有加深对生活的理解和感悟，才能为自己的创作铺好路搭好桥。学生作品都是对真实生活的有感而发，这样无论用什么方式去表现，都是既真实又打动人的好作品。最后大家一起欣赏于太的绘画日记结束《我们在一起》这堂课。

六、结语

这堂课我们一起了解了动态人物画表现的主要环节，学习了人物画用剪影表现的一般技法。其实表现形式上还可以更多的方式，还需要在实践中进行摸索。在欣赏作品的过程中学生感受了人物动态、神情对人物内心活动以及人物之间的相互关系。在练习中，大家通过平常生活中的事件和具体细节发现动人的内心感受，捕捉感人瞬间。

实践证明，艺术灵感来源于生活的感受，在学生有了体验后，学生的学习兴趣是自主自发的，过程中情感教育与培养学生审美素质、美术素养是同步发展、互相促进的。串联起学生们画的一个个小故事，记录着最美好的青春时光，希望能丰富他们审美经验，能用美的眼光去发现美好生活。

（慈溪市保德实验学校  浙江宁波）