高校思想政治理论课课堂实践教学方法探微

罗丽娟　曹永忠

摘要：本文主要对高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）开展课堂实践教学的意义、不足和方法进行分析探讨。

关键词：高校思想政治理论课;课堂实践教学;方法

中图分类号：G641文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2020）01-0088-02

0 引言

习近平强调，高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，教师要抓住课堂教学这个主渠道，改革创新教学方法，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力。然而在实际教学中，思政课教学普遍存在着重理论、轻实践，吸引力不强，教育教学效果不佳的问题。如何在有限的课堂时间内开展好课堂实践教学，让学生真正充分参与到学习中来，发挥他们学习主观能动性，不断增强学生的获得感，已经成为高校思政课课堂教学中值得探索的问题。笔者在教授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”课）课程中，采用一系列课堂实践教学方法，提高思政课教学的实效性，下面就谈一谈自己的研究方法。

1 高校思政课开展课堂实践教学的意义

1.1 开展课堂实践教学是实现教育目的的必然要求

在大学教育阶段思政课是作为基础性的必修课，旨在帮助大学生牢固掌握马克思主义理论，把他们培养成社会主义事业的建设者和接班人。因此，思政课教学必须结合大学生思想品德形成的规律和特殊性，创新形式多样的课堂实践教学，让学生在做的过程中学习、体验、感悟和触动心灵。“概论”课作为一门思想性、理论性较强的课程，通过课堂实践教学让学生在活动中润物无声地把理论知识内化于心，进而形成坚定信念。

1.2 开展课堂实践教学是应对当今时代思想挑战的客观要求

经济全球化、信息网络化的复杂态势让大学生的思想受到冲击和挑战，纷繁复杂的各种观念难免会让他们感到茫然。课堂实践教学让学生在活动中思考，让他们正确认识中国特色。和国际比较，全面客觀地认识当代中国、看待外部世界，正确区分各种思潮。“概论”课以“中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”这一主线，以“习近平新时代中国特色社会主义思想”为重点，让学生正确认识和把握人类社会发展的历史必然性和中国特色社会主义的历史必然性，解决好思想观念上“坚持什么、反对什么”的关键问题。

1.3 开展课堂实践教学是落实以人为本的根本要求

当前，“00后”已逐近成为在校大学生的主体，思政课要从学生实际出发，从学生成长需要中提炼成长主题，深研教材提炼教材主题，二者结合起来构成教学主题，通过课堂实践教学来破解教学主题，才能满足大学生渴望生动鲜活的思政课这一现实诉求，提升思政课教学的吸引力和学生满意度。思政课既对学生进行理论教育，也培养学生的态度、情感、价值观，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量”。“概论”课课堂实践教学充分展现开放、民主、尊重、以学生为主体的要求，向外拓展教学时空，重视学生科学发展。

2 高校思政课开展课堂实践教学的不足之处

2.1 部分思政教师对课堂实践教学认识不足

长期以来，大部分思政教师习惯于传统的讲授教学，注重自己的输出途径，忽视学生的接受渠道，不重视学生的实践体验，对学生开展课堂实践教学认识不足。当前要把思政课努力打造成学生想听爱学的“热门课”，教师必须充分认识开展课堂实践教学的意义，发挥好教师的主导作用和学生主体性作用，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题和不断启发、碰撞中水到渠成得出结论。

2.2 部分思政教师开展课堂实践教学能力不足

在实际教学中，部分思政教师由于本身的实践经历和社会阅历较浅，组织协调能较弱，他们自身经验的缺乏和综合素质的不足，也成为制约思政课课堂实践教学顺利开展的屏障。广大思政教师要自觉与“六个方面”素质要求对标，不断提升自己的理论功底和实际教学能力，有力有效地开展课堂实践教学。

2.3 部分思政教师开展课堂实践教学方式单一

由于受课时因素的影响，有的思政教师只是简单地开展课堂实践教学，方法主要以影片欣赏、课堂辩论、案例分析为主，多采用“我说你做，我令你止”的强制非对等教学方式，使学生缺乏自主性、积极性和创造性。因此，思政教师要以“八个统一”为方向，自觉创新教育教学方法，推动思政课课堂实践教学方法多样化、丰富化，真正把思政课上成学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程。

3 高校思政课开展课堂实践教学方法探索

在实际教学中，根据多年的课堂实践教学经验，笔者探索出以下几种课堂实践教学方法：

3.1 问题链教学法

在每个学期开展教学之前，教师把每一章每一节教学内容以问题的形式提出来，问题与问题之间环环相扣，形成完整的问题链条，以此做成完整的导学提纲。学生在课堂学习之前按照提纲进行预习，然后课堂上教师先让学生回答提纲上的问题，再展开讨论。有了课前的充分准备，课堂的讨论异常激烈，思想碰撞、观点交锋，达到的教学效果远远超过教师的讲授。“概论”课每一章的知识点都可以以导学提纲的方式来呈现。

3.2 主题实践教学法

教师完成相应的理论教学之后，根据教材内容制定实践教学主题，按照实践教学的步骤来完成。具体做法：（1）教师提前一、二周布置实践教学活动主题、活动目标和活动要求，让学生课余时间准备。（2）学生自己分成小组，选出负责人、主讲人，其他同学都要参与查阅和收集资料，全员参与。（3）学生以小组为单位围桌而坐，主讲人以PPT，DV，视频，朗诵，表演，歌曲演唱，文字图片等形式来展开交流。（4）让同学来交流自己的认识和感受。（5）教师总结归纳评分，并计入平时成绩，带入期末总成绩。以“概论”课中毛泽东思想部分为例，可以提炼课堂实践教学主题为“走近毛泽东，学习毛泽东思想”，然后再细分为：毛泽东的诗词、毛泽东的军事思想、毛泽东的党建思想等具体内容;或者以时间为线索：长沙时期的毛泽东、井冈山时期的毛泽东、延安时期的毛泽东、新中国成立以后的毛泽东等，让学生抽签决定讲述内容。

3.3 形象再造法

用生动形象的比喻把教材中的理论具体化、形象化，便于学生理解和记忆。具体做法：教师在讲完相关理论之后，提示，引导和鼓励学生参与联想进行形象再造，教师最后归纳总结。例如：（1）火车前进式记忆法：讲到“中国特色社会主义理论体系”部分，把我国的发展比喻为一列前进的列车：列车头插着一面旗帜——中国特色社会主义大旗;列车行驶的轨道——中国特色社会主义道路;驾驶员——习近平总书记（坚持黨的领导）;列车前进的动力——改革（改革是动力）;列车到达的目的地——实现中华民族伟大复兴的中国梦（发展是目的）;列车不脱轨的关键——稳定（稳定是前提）。（2）弹钢琴式记忆法：例如“五位一体”总体布局，把国家经济、政治、文化、社会、生态文明的总体发展比喻为弹钢琴式的发展，五个手指头都要用，国家的发展也要五个方面协调进行，生态文明建设是贯穿在四个方面建设过程中的一条线。

3.4 学生课堂讲授法

让学生来讲授教材一些基本内容。例如“概论”课中“邓小平理论”部分，让学生讲述“改革开放与我的家乡”;“建设美丽中国”部分，让学生讲述“家乡生态文明建设的基本情况”。

3.5 新闻评论法

每次上课之前或者上课后留一定时间，安排约三个同学按秩序来进行新闻播报和评论，播报要简明扼要，要求在评论时把新闻事件和教材理论结合起来，要能说出理论出处，教师再根据学生的表现给予评分，计入期末总成绩。

3.6 数字归纳法

为方便学生记忆，用数字来总结归纳教材知识点。例如12345，一指中国梦;二指两个一百年目标;三指“三个代表”重要思想;四指“四个自信”、“四个意识”、“四个全面”战略布局;五指“五位一体”总体布局、五大发展理念;这样便于学生掌握知识。

3.7 激情歌唱法

寻找能够反映各个历史时期的歌曲，在学习理论的同时进行演唱。例如：“十送红军”，“工友歌、农友歌”，“我为祖国献石油”，“春天的故事”，“走进新时代”，“阳光路上”等等。

3.8 研读经典法

利用课余时间组织学生读毛著，邓选及习近平新时代中国特色社会主义思想相关书籍，记录下经典论段，然后交流切磋。

4 结语

总之，思政课课堂实践教学打破了传统教学“理论为主、书本至上、教师中心、内容驱动、分数评价”教学模式，代之以“理论与实践并重、实践为主、学生中心、探究驱动、科学评定”的新教学模式，将理论学习与实践学习结合起来，使“学生是学习主体”的理念成为现实，真正实现让思政课进学生头脑，达到育人目的。

（编辑：杨梅）

基金项目：推进高职院校思想政治理论课实践教学改革创新对策研究（AFSZ19028）

作者简介：罗丽娟（1968—），女，壮族，云南蒙自人，本科，副教授，研究方向：高校思想政治理论教育。