教师应在不断的有效反思中成长

摘要：美国著名心理学家波斯纳认为：教师成长=经验+反思。可见，教育教学反思是促进教师专业成长的有效途径。通过反思以往教育教学行为，进行有效的自我调整，实现自我教育行为、教育策略的改善和优化，从而强化反思意识，提升业务素质，有效促进教师的专业成长。

关键词：反思;有效;自我调整;专业成长

中图分类号：G635文献标识码：A    文章编号：1003-2177（2020）01-0101-02

叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话说明教育教学反思是一种良好的习惯，是教师专业发展和自我成长的核心因素。因此，教育教学反思是促进教师专业成长的有效途径。

何为教育教学反思？专家认为教育教学反思并不是一般意义上的回想、回忆，而是教师在日常的教育教学过程中，自觉地把自己的教育教学行为作为研究对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。那么，如何进行有效的教育教学反思呢？可以从以下几方面入手。

1转变教育观念，强化反思意识

教师由于长期从事教务工作，会形成一种根深蒂固的僵化思想，比如教学过程中完全参照教案照本宣说，习惯于当知识的传授者等。使一部分教师陷于经验不足、思想老化、僵化，常常在教育教学中感到力不从心，惶恐不安。新课程理念要求教师以学生为主体，要充分考虑学生这个主体的学情来进行教务活动，不仅仅是传统的知识输出。所以不能总是凭经验教学，也要与时俱进，不断学习新的教育理论，学习心理学，在学习过程中进行由浅入深的思考，强化反思意识，敢于和善于突破、超越自我，不断向高层次迈进。

2撰写反思札记，注重客观及时

俗话说：好记性不如烂笔头。让反思札记伴我们成长，记下教学中的磕磕绊绊，记下工作中的琐事，也记下自己的心路历程。教育教学是一个动态过程，有着诸多的不确定因素。教师在备课中并不能预测课堂教学中可能发生的一切。教师的情绪、对教材的理解、教具的运用、学生的参与度、个性差异，都影响着教育教学的效果。这无疑是对教师能力的挑战，同时也为教师的发展提供了广阔的空间。因此，一节课无论成功与否，教师课后都应及时撰写自我反思札记，将师生双向的表现与活动效果进行真实记录、客观分析，真正发现问题才能有针对性地调整教育教学计划，帮助教师在日后备课、上课时做全面准确的把握。

3抓住“亮点”不放，倾力“遗憾”反思

教师在上课过程中要做到面面俱到上好一节课是非常不容易的。一堂好课要有自己的特色跟闪光点，还得有一种值得借鉴的好做法。如教学目标设计的合理性;教育教学方法上的改革与创新;层次清楚、条理分明的板书设计;课堂中“灵感”的迸发;教育机智应变得当的运用;学生“创新的火花”、独特的见解等。在教育教学反思中，可以把这些闪光点简要的记下来，以便日后有重点有选择的采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。

当然，从来就没有无瑕疵的课，再好的一节课也有值得斟酌的“遗憾之处”。面对课堂的“遗憾”，一定要对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，找到导致出现瑕疵的症结所在，否则浅层的“反思”只能让教学陷入无法自拔的恶性循环。如：笔者在执教四年级语文《麻雀》一课时，重点训练学生抓住作者看到的、听到的、想到的体会老麻雀的形象，尤其品悟“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”时，大多孩子感悟到的都是紧张、害怕。由于课堂上时间有限，我没有深入点拨，只是草草跳过。可在最后的“想象练笔”环节，孩子们笔下的老麻雀都“挓挲起羽毛”，一副胆小鬼的模样，与老麻雀伟大无畏的形象相差甚远，使得本课的执教虎头蛇尾，语文要素渗透也极为勉强。课下笔者不断反思发现，体悟出现偏差的原因在于孩子们对“挓挲”这个词理解不到位，缺乏生活体验。于是，在之后的上课环节，我让孩子们看了“斗鸡”的短视频，进一步体会了“挓挲”一词传达出的“勇敢”“无畏”“威风”。真正理解之后，孩子们的“妙笔”下才成就了一只只伟大无私、奋不顾身的老麻雀。

如果说“亮点”熠熠夺目，要紧抓不放，那么“遗憾”也是一笔宝贵的财富，还需倾心倾力，反思再反思。

4改进反思实践，着眼课前课中

“思而不教则殆”。教师在课堂教学后，及时反思自己在教学实践中获得的经验和教训，进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，这是我们最常见的课后反思。那么我们更应该在实践中不断改进、反思，不断强化反思教学效果，笔者认为可以从以下两个方面改进。

4.1 反思课前准备，避免错误“再生”

其实，教育教学更要“防患于未然”。教师在备课时，既要反思教材，思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又要反思学生学习现状与已有的知识经验，对即将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标，进而对教学设计进行更为合理的调整，尽量避免课堂上出现无法预料的“突发生成”。我校教研组“集体备课”活动的有序开展，为老师们提供了课前反思的平台，大家针对每一个反思点发表自己的见解，表达自己的疑惑，交流碰撞中，反思更全面更深入，通过二次备课，使教学设计更清晰。

4.2 反思课中实施，促进课堂“完善”

教师在课堂中要善于观察学生课堂参与度怎么样，课堂效果怎么样，有没有参与到教师教学思考中来，跟老师的教学有没有互动。互动不止于教师与学生的互动，还有学生之间的互动，学生与文本的互动。如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。在这一环节，我们要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。如：筆者在执教六年级语文《可爱的中国》一课时，设计第二课时重点引导学生理解方志敏眼中的 “过去”和“将来”的景况。在引导学生理解“过去”的江山破碎、国弊民穷时，孩子们的内心似乎和文本隔着千山万水，体会不到悲愤、心痛，感情朗读几乎为零。眼看预定目标达成无望，笔者迅速反思：一定是对80多年前的历史不了解导致了理解障碍。于是笔者临时调整了教学设计，随机在教室电脑上播放了当时很火的纪录片《厉害了，我的国》的一小段，战火弥漫的旧中国满目疮痍，衣衫褴褛的老百姓目光呆滞，跪地被日军刺杀的无奈，“华人与狗不得入内”的屈辱，瞬间冲击着孩子们的心灵，此时，无需点拨，无需指导，孩子们的朗读字字血、声声泪，充满着对侵略者的控诉和对祖国母亲的挚爱。“将来”的景况也借助视频，让大家在对比中感受到了方志敏的一颗赤子之心。

5跳出自我，反思提升

“他山之石，可以攻玉。”有效的教育教学反思还需要跳出自我，经常地与同事互相听课观摩，多听取学生的反馈意见，研究对方的长处和不足，反思自己教学中存在的问题，找准定位，校正教学设计。

正所谓，“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”有效的教育教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着。在新一轮课程改革的大潮下，教师只有不断反思，与时俱进，发现问题，突破自我，达到全新境界，才会在反思中不断发展，实现专业成长。

参考文献

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（编辑：杨梅）

作者简介：王芳（1979—），女，河南三门峡人，本科，中小学一级教师，研究方向：教育教学反思。