培养小学生作文修改能力的策略

周雯芳

在小学作文教学中，要提高学生的作文水平，教师需要注重培养学生的作文修改能力，改变传统的作文修改方式，引导学生参与到作文修改过程中，通过思考和分析找到作文中的问题并改正。在作文修改过程中，教师要加强指导，让学生掌握有效的修改方法和技巧，真正发挥主体作用。通过作文修改，培养学生认真、细心、善于思考的好习惯，让他们从修改作文中得到收获，激发他们的内驱力，有效提高作文修改能力。

一、引导学生主动参与，发挥主体作用

在传统的小学作文教学中，学生完成作文后，教师负责作文的批改和指导，学生根据教师的评语和批改内容修改作文。在被动的作文修改过程中，学生的积极性不高，只是根据教师的批语和标注修改，不能主动思考，导致修改的效果不好。随着教学改革的深入，教师在指导学生写作文时，不仅要让学生掌握写作的方法，还要让他们参与到作文修改过程中，掌握作文修改的方法。在修改作文时，教师要给学生足够的时间，让他们在修改作文的过程中积极思考，准确找到作文中存在的问题，通过修改，提高作文的质量。在作文修改时，先让学生修改作文中的错别字、语句不通顺的地方，优化作文的语言;然后修改作文的结构，结合作文题目分析每个段落，删去与题目无关的段落，补充缺少的内容，使作文结构完整，叙述有条理。学生找到作文中的问题并修改，充分发挥了自己的主观能动性。经过修改后的作文语句通顺、结构完整，学生获得较大的成就感，提高修改作文的自信心。

二、进行修改指导，掌握修改方法

小学生在刚开始修改作文时，没有掌握方法，完成作文后不知道从哪里入手修改。根据学生修改作文的情况，教师需要指导学生，结合作文实例修改。学生通过认真观看和思考，掌握了修改的步骤和方法，才能有效地完成修改，优化作文内容，提高作文修改能力。在作文修改教学中，教师可以利用多媒体制作课件，让学生借助情境来学习如何修改作文。

例如，在教学半命题作文“我学会了——————”时，修改时，教师可以展示例文，用多媒体自带的电子笔标出例文中的错别字、修辞使用不恰当的地方、标点运用错误的地方，并用其他颜色的笔运用修改符号修改，使学生掌握删除号、对调号、改正号、增添号、起段号、并段号等修改符号。之后，教师引导学生阅读所修改的作文，根据作文题目找到作文的中心句，分析段落结构是否完整，是否有与题目不相干的内容，开头和结尾是否呼应等，再根据作文题目修改。学生通过观看多媒体掌握了作文修改的步骤和方法，在完成作文后能主动修改作文，进而提升作文的档次。

三、结合朗读进行修改，提高语言运用能力

小学生在修改作文时，不仅要通过分析和思考来修改作文的结构以及作文中的字、词、句、标点中的错误，还要学会运用朗读进行修改。在朗读过程中，学生能够快速地发现句子中不通顺的地方，并在反复朗读中找到修改方法。通过朗读来修改作文，使作文修改变得轻松起来，更有利于激发学生的参与积极性。

例如，“我的动物朋友”为题，学生写完作文后，教师可以让学生朗读自己的作文并思考：这个词语用来描写动物准不准确？这个标点符号运用得正不正确？上下文是否连贯？有没有错别字？作文是否详细地描写了动物朋友的外貌、特点？通过朗读、思考和推敲，学生能够改正作文中用错的词语、不通顺的句子和错别字等。作文修改过程不再枯燥，而是充满了发现的快乐，通过朗读与作文修改的有效结合，学生在完成作文后养成了修改作文的好习惯，通过思考提高了运用语言的能力，使写出来的作文语言更加生动、丰富，有利于跳动他们写作的积极性。

四、师生共同修改，掌握修改技巧

小学生由于掌握的语文知识和基础运用能力的限制，在修改过程中很多问题发现不了。因此，在修改作文时，教师可以和学生共同修改，让他们找到作文中的问题，并分析作文结构中存在的问题，掌握修改技巧，更好地修改作文。

例如，以“游——————”为题作文，学生完成作文后，教师可以选出几篇具有代表性的作文，与学生共同修改。在修改过程中，教师用大屏幕展示其中一篇作文，让学生认真阅读，找出语病、错别字等。然后提出问题：作文中写的是哪个地方？重点描写了哪些景物？是否按照游览顺序描写的？是否首位呼應？在问题的引导下，学生修改了作文，他们能够发现作文中的问题，并通过思考解决这些问题。通过师生共同修改，学生掌握了修改技巧，就能抓住作文的主题和每个段落的中心句仔细分析，优化作文结构。

五、相互修改作文，提高修改能力

教师可以组织学生相互修改，把两个学生分成一组，让他们交换互改作文。学生的责任心更强，他们拿到作文后先认真阅读，把作文中的错别字、标点和病句、作文结构等有问题的地方画出来，在作文的结尾处写上自己的修改意见。相互修改完成后，学生拿上自己的作文，认真查看同学在修改时做的标记和修改意见，结合这些意见修改作文。对于有争议的修改意见，学生之间可以交流讨论，说出修改的理由，讨论使学生的思维得到拓展，能够更好地修改作文。

例如，以“我的‘自画像”为题作文，学生完成作文后，教师可以让学生两两一组相互修改，分析作文中关于“自画像”的描写，并写出自己的修改意见。在相互修改作文的过程中，教师要通过巡视了解学生的修改情况，表扬那些修改认真、给出中肯意见的同学，提高他们参与修改的积极性。通过相互修改作文，学生还能学习同学的写作方法和语言特点，在写作过程中有意识地运用优美的语言，确保写作结构的完整，在修改过程中提高修改能力和写作能力。修改完成后，教师可以选择内容充实、主题突出的作文作为范文，让这些学生朗读自己的作文，激励同学们更积极主动地投入到作文修改中。

综上所述，小学作文教学中，教师在培养学生写作能力的同时，要注重培养学生修改作文的能力，找到作文中的错别字、病句、标点、表达不清晰等问题。在作文修改过程中，教师在发挥学生主体作用的同时，还要运用多种形式，使他们掌握有效的修改方法和修改技巧，提高作文修改能力。