激活体验，让小学生在作文中表达自我

钱厚荣

奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出：“没有带来内心体验的认知活动不具有研究的价值。”我们在小学作文教学中发现，小学生在作文中往往无话可说，一般都通过生搬硬套完成任务。究其原因，是学生的感悟没有得到真正的抒发。而要抒发情感，就需要激活学生的内心体验。小学生生活阅历少，因而在写作中没有更多的素材。所以，需要通过激活学生的内心体验来让他们表达自我。

一、利用阅读体验，借鉴文本写作方法

阅读是写作的基础，是小学语文教学的重要任务。小学生已经有了阅读经历，尤其是高年级学生有了一定的阅读能力。教师要结合特定的文本内容来激活学生的体验，让学生通过文本内容来回忆自身的生活经历，进而表达真实的感受。学生有了体验的切入点后，就唤起了对生活的思考。例如，在教学《我的自画像》时，可让学生用小镜子认真地观察自己，然后用语言描述自己。有学生会说自己有一双漂亮的大眼睛，乌黑的头发，红红的脸蛋。多数学生能描述自己的外表，很少有学生能结合外表介绍性格特征。接着，让同桌之间相互补充。在学会外貌描写后，要求学生介绍自己的神态，这样就加大了难度。有学生说自己笑起来就像唐老鸭，还有学生说笑起来眼睛会变成了一条线。教师在点评时加以引导，提示学生在写自画像的时候要特别注意细节，这样才能让作文充满个性。

二、激活生活体验，丰富学生生活阅历

生活是知识的源泉，是作文的源头活水。作文内容只有与现实生活联系到一起，才能有人情味。所以，作文教学要激活学生的生活体验。首先，要引导学生学会观察生活。其次，对生活中的现象展开深入的思考。久而久之，学生的生活阅历会变得更加丰富。这样，学生在作文时就会把熟悉的人与事记录下来，从而丰富了作文素材。接着，把对人与事的看法写下来，表达自己的真情实感。例如，每次上学与放学的途中，公交车上是否要给老人让座。几乎每个学生都有这样的经历，虽然这是一件不起眼的小事，但让座与不让座每个人都有自己的想法，把这样的体验记录下来就是真切的感受，可以丰富学生的生活阅历。实践证明，生活是作文的源泉。生活是千姿百态的，只要留心的观察就会发现它是如此的丰富多彩。用我手写我心，才能真正地激活学生的内心体验，才能真正地表达自我。

三、感悟亲情，学会表达真情实感

家长是孩子的第一任老師，家庭是学生最熟悉的地方，也是写作素材最丰富的来源。家庭中的每一个成员与学生相处的时间最长，生活中会共同经历喜怒哀乐，如果取材得当，把经历的亲情体验写出来就是有真情实感的作文。例如，在一次命题作文《我的生日》中，为了让孩子表达真情实感，写作前先引导他们说说自己过了几个生日，每次过生日的情境是怎样的。学生能说出很多，诸如生日那天吃了什么，收到了什么礼物，爸爸妈妈领着去哪儿玩的等。接着，可以提出这样的问题：“我们班上有谁知道爸爸妈妈的生日吗？”问题一出，喧闹声立即停止了，只有少数几个学生举起了手。老师接着引导：“那么，你打算怎样给爸爸妈妈过一次生日呢，能把它写下来吗？”这样的引导，可以让学生感悟亲情。学生在作文中有各种告白，真正表达了真情实感。

四、放飞想象，培养学生创造性思维

法国作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的翅膀。”语言是表达的艺术，想象是表达的纽带，是语言的升华。在作文教学中要引导学生通过想象来展示所写内容与生活的细节，把想象与体验结合到一起，就会增强写作的效果。例如，在教学《黄鹤楼送别》时，在充分朗读的基础上引导学生想象作者与故人分别的情境。让学生尝试着描写长江边黄鹤楼与烟花三月扬州的景色，想象诗人与朋友分别时的难舍难分，通过大胆地想象写一段话。这样，就会激活学生的创造性思维。很多学生在作文中写道：“我们这一分别，不知何时才能相见，就让我敬你一杯酒吧！”还有学生这样写道：“我能像天上高高飞行的鸿雁就好啦，可以随时去广陵看老朋友！”这些话语虽然不切实际，甚至让人觉得可笑，但可以看出学生确实展开了大胆的想象，放飞了自己想象的翅膀。大胆的想象，对作文能力的提升大有好处。

总之，激活学生的体验才能让学生在作文时有话可说。这就需要教师科学地引导与点拨，在遵循儿童认知特点的基础上提高学生的感知能力。这样，才能让学生通过语言的积累来表达自己内心的感受，写出有真情实感的作文。