培养小学生语文阅读的情感体验

李海文

【摘要】 情感是汉语阅读教学的内在要素。要培养学生的情感体验，有必要将教师的有效情感表达为牵引，激发学生的阅读情感;切断学生的生活经历，尊重学生的情感爆发，培养他们的自信心; 放飞学生想象与联想，体验文本情景;正确解读插图，组织文本对话，培养学生的情感; 含情朗读，引发学生感情共鸣。

【关键字】汉语阅读   情感   经验和爆发

【中图分类号】G623.2     【文献标识码】A    【文章编号】1992-7711（2020）10-125-02

小学语文教科书中的大多数章节都是基于丰富的情感欣赏。可以说，小学语文阅读教学是一个情感和文化的过程。 阅读教学要取得良好效果，特别是要注意培养情感，以达到帮助学生爱的目的。

从小学语文教学的目的来看，学生阅读愉快的情感生活和积极的情感体验，符合汉语教学的要求。《语文课程标准》指出：“应该让学生加深对积极思考和情感活动的理解和体验。他们会感受和思考，接受情感影响，获得启蒙，享受审美愉悦。珍惜学生独特的感受，经验和理解。”为了达到此目的，需要语文教师从多角度去积极思考能够培养学生感情体验的教学方法。

一、运用教师的有效语言作为引导学生阅读情绪的牵引力

教师的情感表达体现在其自身的教学语言、教学行为上。其中，教师的教学语言非常重要。宋朝的程颐就有感而发说：“教人未见意趣，必不乐学。”因此，教师在组织教学时，必须通过生动的语言描述和情感阅读来重现情景方法，激发学生的情感共鸣，使学生体验文本中的情感起伏。

在给学生讲授《再见了，亲人》一课时。作者发现，学生很难理解为什么朝鲜大娘，小金花和大嫂对志愿者有着深厚的感情。“这比山还高，比海还深的情谊”，学生们缺乏基本背景知识，难以进入情境。为取得良好的教学效果，笔者让学生先行了解了抗美援朝时期有关志愿军的故事与知识背景，提出“如果你是一名志愿军士兵，你觉得怎么样，你对朝鲜人说什么？”等问题。有了这些铺垫与背景的支撑，学生才会在学习课文时较为容易体会到志愿军战士对朝鲜人民深厚的情怀。再如《卖火柴的小女孩》一文。有些孩子会提出的一连串匪夷所思的问题：“她为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“那她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“她的妈妈为什么不来找她？“妈妈，让小女孩去房子做我的妹妹，好吗？”这一系列的问题看似荒诞，实则是缺乏应有的情景体验所致。孩子们用自己的眼光和经历看世界。教师应要意识到，阅读教学不能停留在概念化、经典化的阶段，否则课本将与学生的经历脱节，增加教学难度。

二、尊重学生的情绪爆发，培养他们的阅读信心

一般来说，大多数教育心理学家认为，由于个体遗传因素，生活社区和家庭环境以及生活经历， 学生形成一个独特的“心理和情感世界”，具有独特的内心世界和不同于他人的内心感受;与此同时，个别学生有不同的观察，思考和解决问题的方式。 教学《将相和》一文时，教师问道： “通过课文学习，你们最喜欢课文中的谁？ ”大多数学生说他们喜欢机智，爱国，顾全大局的蔺相如，有些学生喜欢勇敢和诚实，知错能改的廉颇。喜欢的原因很充分。  然而，有那么一位想法特別的同学说： “老师，我喜欢赵王。 ”大多数同学们都惊讶于该同学选择了故事的配角，于是教室里顿时传来了一阵嘘声，那位同学顿时不知所措。 教师理解学生现在有不同的思维，让他解释原因： “你的观点非常独特。 你怎么说赵王吸引你？ ”孩子看到了希望，说： “赵王重用蔺相如与廉颇，说明他具有知人善用的眼光; 敢于抗拒秦王，敢于去渑池联盟，你可以看出他有勇气成为一个好国王。 ” 学生的回答充满辩证哲理，不禁让人惊讶于他的领导潜能。 教师引导学生对他的回答给予热烈的掌声。这个小小的教学环节极大地调动了学生的积极性，使学生得到自我肯定和自信，消除了阅读思维的局限。

三、放飞学生想象与联想，体验文本情景

阅读主题的“启蒙”是对文章“非凡意义”的整体感知，这种“启蒙”的关键在于阅读主体的想象。 教育心理学认为： 想象和联想是主体对文本的感知和体验的主要手段。 这与现实有很大的跨越，跳跃和自由。 它使阅读对象能够在短时间内搜索记忆和阅读对象之间的会聚点，从而达到理解的境界。这是心理状态，意味着学生的主体必须具备完成学习任务。 如教学《月光曲》一文。这篇文章描述了贝多芬的同情盲女，她被她对音乐的热爱所感动，因此她播放了“月光”的故事。 在文章中，贝多芬的“月光”剧是通过一个失明女孩的想象来完成的，贝多芬感情的变化也在其中。 由于缺乏社会经验，学生很难理解这一部分。 所以，我站在一边让学生在思考和想象同时去听音乐。 “同学们，你看到了什么？“一块石头激起千层波浪，学生们的思维活跃，团体交流空前激烈，学生举手。 “老师，我看到月亮慢慢升起，打破了面纱。 ” “老师，我看到月亮陷入云层，听到海面上的风浪。 ” “老师，我看到小女孩在哭，她看到了月亮。 ” “我看出了贝多芬太激动了。 ”… … 学生的发言很精彩。 没有想象和联想，这些丰富的内涵是无法实现的。

四、正确解释插图，组织文本对话，培养学生的情感

随着“汉语课程标准”的制定和实施，教材布局也发生了新的变化，越来越多的插图文本成为新教材的一个亮点。 插图通常与文本的内容密切相关，其中大部分都是丰富多彩的，真实的和虚假的，并且可以令人兴奋。 文中的古诗和“小燕子”，“桂林山水”，“小桑迪”等写作或写作场景的文本，“地震中的父子”， “小抄”，“珍珠鸟”等文字，这些的大多数都画了插图。在教学时，教师应充分利用这些教学资源，组织学生观察，交流，理解和发现。 例如教学《秋天的怀念》一文时。 文中的插图真实再现了母亲的存在，我渴望生命，用我母爱的来安慰我，并说服我振作起来。 母亲满面笑容，充溢着慈爱; 在图片中，我有一张黑色的脸，哭泣和眼泪，我很伤心。 “同学们，你从文中读出了什么，从图中又看到了什么？ 你想对文中的母亲和儿子说些什么？ ” 学生们的思维很活跃，他们很快就能感受到文本，实现了母爱，以及儿子对母亲的爱。

五、用情感阅读，使学生产生共鸣

在教师情绪的触发下，学生通过对文本的理解积累了丰富而强烈的情感。 心中充满了情感。 例如，在“大瀑布的葬礼”一书中，学生们利用他们的自我阅读情绪来发展他们的想象力，品尝语言，观看视频。 我深深地知道原来的瀑布是如此壮观，我为此感到自豪。 我进一步指导学生通过情感阅读来表达他们的激情。 学生读得投入积极，读得情真意切。

有诗云： 奢侈品是完全可见的，洗涤是真的。 学生阅读是一个动态过程。在汉语阅读教学中，只有情感可以在语文课堂中反映出来，才能让学生享受到学习汉语的乐趣。只有当“根”的情感得到加深和束缚时，才会有一个“准备好和绿叶”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文情怀和蓬勃的生命力。

[参 考 文 献]

[1]王俊青.让阅读教学成为学生的积极情感体验和积累[J].中国校外教育（理论），2007，1.

[2]王兴荣.让语文阅读教学情意浓浓[J].课程教育研究（新教师教学）》，2013，31.

[3]杨保鸿.让语文课堂因情感体验而精彩[J].课程教材教学研究（小教研究），2015，5.