“想、做、说”——科学教学三部曲

刘珊

科学课是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生进行科学知识启蒙教育的一门重要学科。它是由过去的自然课演变而来，既类似于自然课，又与自然课有着质的区别，是一门充满神秘与乐趣的学科。那么，应如何上好科学课呢？几年来的教学经验告诉我们，采用“想、说、做”这三步进行科学课的课堂教学是一种行之有效的方法。

一、 “想”，即猜想

众所周知，科学是一门充满好奇的学科，而小学生又都具有一颗好奇心， 学生的好奇心正是他们探究的起点，这与《科学课程标准》提出的“科学学习要以探究为核心”的观点相吻合。也就是说，“探究”既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而科学教学经验表明：探究活动的最好方法就是让学生根据已有知识大胆去猜想，在猜想的基础上，让学生通过实验去验证自己的猜想，以得出正确的科学结论。几年来的教学经验告诉我们：科学课堂教学中，教师提出问题后，学生依据其生活经验和前面学过的知识，自己是足以作出合乎情理的猜想的。这里需要注意的是：在学生猜想的过程中，教师只能作为指导者，不要对学生进行过多的干预，即使个别学生的猜想看起来似乎有点幼稚甚至好笑，但这个猜想的过程也会对他们的认识发展具有一定的推动作用。因此，我们要尽最大努力给学生创设一个相对自由的学习环境，以避免抑制学生的思维。只有这样，才能使学生的思维真正活跃起来，才能使他们在猜想活动中拓展思路，发展思维，从而获得解决问题的能力。

总之，猜想既可以满足学生的好奇心，又是其探究活动前奏，为下一步的动手实验做好铺垫。

二、 “做”，即动手做实验

我们每一位科学教师都知道：学习科学，必须有一定的实验能力。那么，什么是实验能力？我认为，实验能力包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。同时，我们必须明白：学生的这些能力是不可能完全靠教师的讲解来获得，而必须在相应的实验活动中，通过学生亲自动手实验才能使其获得这些实验能力。

因此，让学生亲自动手做实验，通过实验进行科学探究，验证上一步的科学猜想，是科学课课堂教学的核心，也是学生获取相关自然科学知识的根本所在。这一步教师要尽可能多地为学生提供动手操作的机会，放手让学生自己去操作实验。这里需要注意的是：实验设计、验证的方案要由学生自己提出，教师只作适当地指导，在操作过程中，如果发现学生有违反操作规程的，教师要及时给予纠正。

实践证明，实验是培养学生科学素养的有效的途径，通过设计实验、分析结果等能锻炼和培养学生的思维想象能力和分析问题的能力;在实际操作实验的过程中，还可以培养其组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。总之，在实验过程中，可以更好地培养和发展学生学科学、爱科学、用科学的能力。

三、 “说”，即汇报交流实验得出的结论

汇报交流是学生通过实验探究，对知识的理解进行说明、概括的过程，同时也是对所学知识进行升华的过程。一般通过分组讨论，在充分讨论的基础上，初步形成共识，得出相对正确的结论，以达到取长补短，完善实验结论，巩固所学知识之目的。这一步需要注意的是：教师不要把结论直接告诉学生，也不再把自己的意见强加给学生，要尊重学生的个性发展，允许学生在探究活动中持不同的意见，学生的结论可能是幼稚可笑的，也可能和老师的“标准”有着一定的距离，但教师不能急于求成，要讓学生自己去探究。探究后，让学生根据自己的“发现”来发言交流，在交流中取长补短，互相弥补和促进。

综上所述，在科学教学中，教师应积极主动地给学生创造条件，让学生大胆猜想，动手实验，通过实验来验证自己的猜想，从而得出正确的结论，使自己的科学素养得到进一步的升华。