初中英语课外阅读的实践路径探索

王琛

关键词英语课外阅读 语篇阅读 绘本阅读 整本书阅读

初中生缺少课外阅读的体验和习惯。在课内阅读过程中，他们关注较多的是语言知识，喜欢逐句翻译。因此，教师着手提升学生的课外阅读水平时，应该根据实际情况循序渐进，才能有效推广课外阅读。

一、在语篇阅读中教授学生阅读策略

语篇是课程内容的要素之一，是英语教学的基础性资源。根据课标中三级要求，七年级学生能读懂小故事及其他简单书面材料;能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。所以，教师要通过语篇教授学生阅读的基本策略，为绘本阅读、整本书阅读奠定基础。语篇阅读指导课虽然也需要教师带领学生精读文章，但与课内阅读不一样，它是为学生掌握阅读策略服务的，以提升学生的思维品质。笔者一般以延伸语篇和补充语篇为主，利用早读课时间组织学生阅读。

牛津译林版七年级《英语》教材中缺失寓言体裁的文章，于是笔者选择语篇进行补充，以同层级阅读材料“The Sick Lion”“A Country Rat'sLuckless Journey”“Buying Shoes”“Patience toLearn”为一组文章，并发给学生阅读记录表格，尝试改变他们以做完选择题为目标的阅读状态。

第一阶段，学生自读文章并记录，根据表格填写每个故事的要点。笔者通过这样的阅读、记录形式，提升学生的阅读理解能力。第二阶段，教师在上阅读指导课时，首先要让学生通过标题预测语篇内容，接着弄清主题和内容，理清文章主线和矛盾。最后，教师通过一系列问题追问学生，帮助他们了解作者的情感态度或文章的价值取向，引导他们学会表达自己的观点。第三阶段，学生分小组改编故事并表演。学生通过改编故事能够加深对语篇的理解，在表演活动中提升语言技能，将所学知识真正内化。

语篇研读能力是需要长期进行培养，建立在大量的语篇阅读基础上的。学生不断地通过对不同类型的语篇进行深入探究，完成从洞察到比较、从理解到应用、从分析到评价等的高阶思维过程，从而达到将整本书阅读化繁为简。

二、在绘本阅读中培养学生的阅读素养

对七年级学生而言，英语绘本能够激发他们的阅读兴趣，学习到文本材料的阅读策略，扩大阅读面，开阔视野。笔者通常选择贴近学生生活的主题材料，利用早读课让学生默读，每两周阅读完一本绘本。在发放阅读材料前，笔者会设计好导读提纲。通过导读提纲，可以激活学生已有的知识经验和已学的阅读策略，为即将开始的绘本阅读做好准备。

“One More Time”讲述了智慧的妈妈虽然洞察Joe的淘气行为，却不戳穿，最后Joe因自己的魯莽行为而受到教训的故事。这篇文章的内容很贴近学生生活，学生阅读后迅速产生共情。课前，笔者鼓励学生独立完成阅读，形成自我理解。

指导课上，笔者带领学生通过深析文本，解决疑问;通过让学生朗读、讲述、表演内化所学知识;通过让学生讨论、辩论进一步加深对绘本内容的理解，并做出审辨性的探究。如在“0neMore Time”的指导课中，笔者提出问题：Whosent Joe to hospital first？Why did mum smile a fun-nv kind of smile？这两个问题的答案都无法在绘本中直接找到，但学生通过出场人物能够猜出第一个问题的答案，是妈妈送Joe去了医院。而对于第二个问题，学生给出了多种解释。有学生认为，妈妈是因为看到Joe的囧样而忍俊不禁，也有学生说其实妈妈一直知道Joe的小秘密，最后实在忍不住，笑了出来。学生的答案丰富多彩。

笔者在提问开放性问题时，则通过引导学生比较和分析母子的做法和目的，促使学生进行深层次思考，自然地得出答案。如学生通过讨论故事中妈妈对Joe的希望和Joe吸取的教训，得出一个结论：We can learn somethingfromexperiences.

三、在整本书阅读中提升学生的思维品质

学生的整本书阅读是需要整体规划、整体设计的。根据学生语言能力以及认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10页以内50词左右的绘本阅读，也可以是上百页的3万字左右的名著阅读。笔者选择了The Wind in the Willows，The Secret Garden等西方名著。因为名著历久弥新，无论是语言规范程度、文化底蕴，还是价值取向，都是优秀的学习范本。

在阅读名著期间，学生需要在每周的课外阅读课上展示与分享阅读成果，教师及时进行指导。如学生在阅读The Secret Garden期间，教师组织开展阅读圈交流活动。学生形成4人为一组的阅读圈，轮流担任word master，questionmaser，summarizer和predictor，就所读章节进行单词积累、总结概括、预测、推测等活动。教师注意收集学生的批注、疑问和兴趣点，并及时检查所有学生的阅读进度。

当学生读完整本书后，教师还要及时开展阅读交流会，以情节剖析、主题分析、片段赏析等为分享内容，通过组间问答、辩论、讨论等方式，使学生进入角色，体会人物的情感特征。学生在讨论和交流中，最终形成自己的见解，促进了思维的发展。当然，学生的总结并不十分准确或全面，需要教师进行引导和纠正。

整本书阅读文本通常为外国名著，所以，在学生阅读前，教师要铺垫必要的文化背景知识，这样才能帮助学生更好地进入阅读状态。教师在选择名著时，还要考虑到性别差异带来的阅读兴趣差异、不同学生之间的思维差异和认知差异等因素。因此，教师在组建阅读圈时，要注意成员调控。

践行课外阅读不能操之过急，应该循序渐进，给予学生充足的阅读时间。实践证明，参与课外阅读的学生在阅读兴趣、语言能力、阅读习惯、思维品质上有了明显提升。笔者通过激发学生的阅读兴趣，让学生自主学习、讨论、总结，在这一过程中，教师只是起到引导作用，真正做到“教是为了不教”。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥镇第二中学）