琅琅书声有乾坤

吴世龙

摘要：特级教师肖培东钟情于朗读教学，其朗读教学颇有特色。朗读教学有培养语感、感受语言韵味、帮助读透文章情感等重要作用。朗读是正确地理解和运用祖国的语言文字的重要语言实践活动。

关键词：肖培东;朗读教学

在当下语文教学活动中，朗读教学面临很大的困境。课堂上的朗读常常成为可有可无的点缀，流于形式而毫无教学效果的朗读随处可见，朗读教学没有获得语文教学应有的地位和作用。

而肖培东老师的课堂总是对朗读达到了痴迷的境地。“读读看，你来。”“请同学们自由读一遍。”“来，同学们，我们一起读读。”“这句话怎么读？”“一起再來一遍。”——肖老师在课堂上一遍遍引导学生朗读，他的课堂总是书声琅琅。肖老师的朗读教学有何特点？为什么肖老师钟情于朗读？让我们一探乾坤。

一、读得丰富，五彩缤纷

肖老师每年都在全国各地上课，中小学各个学段，各种体裁的文章，各种课型的课他都上过很多。肖老师的课优点很多，而其在课堂上对学生朗读的指导让人印象深刻，朗读教学已经成为肖老师课堂教学的特色之一。

肖老师让学生读的内容非常丰富。字、词、句、篇可以读，标题、注释可以读，连标点符号都读得异常精彩。下面略举几例进行分析。

肖老师执教《山羊兹拉特》教学片段：

师（读）：“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿待几天。”

生（读）：“咩——”（很温暖，充满安慰）

师（读）：“你最好说得更明白些。”

生（读）：“咩——咩——”（急促）

师（读）：“你是说，我需要你，你也需要我。是吗？”

生（读）：“咩——”（欢乐，幸福）

一个看似寻常的“咩”字，往往会被执教者忽略，可在肖老师的用心指导下，学生认真地读，反复地品，从一个“咩”字读出了温和、纯净、善良的兹拉特。肖老师对“咩”字的朗读处理方法真让人称奇。

肖老师执教《孔乙己》，读到“一个喝酒的人说道，‘他怎么会来？……他打折了腿了。掌柜说，‘哦！”一段文字时，肖老师跟同学们强调，读书就要潜入文字当中，甚至不放过一个标点符号，然后肖老师让同学们试试，将“哦”后面的标点符号用句号，问号，叹号读出来。同学们反复朗读后得出一致结论：用叹号才符合掌柜当时惊讶好奇的心思。肖老师以一标点符号带动了朗读，也带动了对人物的深入分析。

肖老师在执教《就任北京大学校长之演说》时，从题目开始读，接着将文中的重点句拿出来反复读，甚至一大段一大段地读，整节课在琅琅书声中开始，在琅琅书声中结束。

肖老师课堂上的朗读形式也非常丰富，有个别读、男女生读、齐读、范读、伴读、对读、轻声读、大声读、自由读等形式各异的读法交错进行。据笔者统计，肖老师执教的《就任北京大学校长之演说》朗读次数竟达五十次之多，在一节课中，朗读就如此多，如此丰富，实在令人惊叹。

肖老师的课堂读得丰富，读得五彩缤纷，将朗读发挥到了极致。叶圣陶曾说：“语文本是一门读的学科。”肖老师深信之。钱梦龙说：“语言教育的核心是培养语感。”朗读，是对语言的涵泳、揣摩和品味，是培养语感的重要手段，同时，通过大量的朗读，对学生感知文本内容也有重要的作用。肖老师深谙此道。

二、读出韵味，余音袅袅

语文是一门语言学科，开口读是学习语言学科的基础。朱自清曾说：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”肖老师课堂的语言味，总是在琅琅书声里荡漾。

肖老师执教《菩萨蛮（人人尽说江南好）》教学片段：

师：来，读读看，读出人物的美。

生（读）：垆边人似月，皓腕凝霜雪。（声音响亮）

师：你来评价一下她的朗读。

生：我觉得声音过高，月亮嘛，还是要轻柔些。

师：说得有道理，美女只合温柔地欣赏，太大声会吓跑她的。（生笑）一起读读这一句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。

生齐读：垆边人似月，皓腕凝霜雪。（感觉越来越好）

从肖老师的这段教学实录可以看到，肖老师引导学生反复地读，读一遍、两遍，还不过瘾，往往读到欲罢不能，酣畅淋漓，读出了语言的韵味，课堂余音袅袅。不独是诗歌课这样，肖老师所有课型都将语言的韵味品得如茶般清香，让人回味无穷。

在执教《沙之书》这篇小说时，读到“我把左手按在封面上，大拇指几乎贴着食指去揭书页。”一句话时，肖老师问：“这句话要让我们觉得这本书是很真实的存在，你知道你要读好哪几个字吗？”学生回答说是“贴着”“按”“揭”三个动词，接着同学们又反复读了那句话，将几个动词读得更生动真切，在读中细细咀嚼出了语言的韵味。

语言不是冰冷的，语言的韵味需要用朗读呈现，朗读让语言有了温度。“增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。”是普通高中语文课程标准（2017年版）的课程目标之一。语言的韵味就是一种典型的美感体验。肖老师课堂上此起彼伏的朗读，让学生读出了语言的韵味，让语言的美感体验演绎得非常充分，可谓余音袅袅，绕梁不绝。

三、读透情感，直达思想

肖老师在朗读教学中对停顿、重音、语速、语调、节奏等技巧的指导非常到位，但笔者认为最精彩的地方还在其指导学生朗读时始终紧扣文本来读，在细细揣摩文本中读，肖老师课堂上的朗读从来都不是孤立存在的。

在执教《春酒》一文时，肖老师问：“那你们想想看，这标题只有两个字，该怎么读呀？”学生回答：“我认为，读标题应该饱含着思乡的情感来读。”接着学生尝试朗读“春酒”，读得很悠长，学生解释说：“因为本篇文章是表达作者对家乡的思念之情，所以说要读出思乡的绵绵情感。”接着，肖老师继续引导同学反复朗读文章的标题，这节课一共有十一位同学反复读“春酒”两字，在肖老师“怎样读？”“为什么这样读？”的追问下，同学们从“春酒”中读出了“思念”“自豪”“享受”“追忆”“快乐”“惆怅”“遗憾”“惋惜”等情感。学生动情朗读，同时还伴随着深入研读文本，读标题，也读透了文章的情感。当下，我们的课堂还执着于滔滔不绝的分析，执着于题海战术，而肖老师巧用以读促析或者以析助读的技巧，起到了四两拨千斤的教学效果，令人敬服。

肖老师在执教《始得西山宴游记》时，在不同教学环节，师生将“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯;洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。”一句话朗读了八次，师生一起一次次地品读，师生来来回回在文本中走了一趟又一趟，读出了西山的辽阔广远，读出了柳宗元对西山的眷念，读出了山、人、天合为一体。借助朗读，学生读透了柳宗元的情感，直达其思想深处。

肖老师说：“阅读教学的根本在于研习语言，反复诵读，让学生频频与文本、与语言接触，这才是教学正道。”他还说：“走进文本的语言深处，最朴实也是最有效的手段就是读，读其义，读其理，读其情。”可见肖老师对朗读教学有独特的见解。从肖老师的朗读教学中我们看到，肖老师是用朗读这一基本环节来一步一步地推进课堂的，浅浅地朗读，浅浅地推进，最后深深地走进文本，深入到情感深处，直达思想，直达语文教学之境界。肖老师的课堂教学，深深浅浅，既绚烂多姿，又归于平淡。朗读，是肖老师课堂教学最绚烂又最平淡的部分。

普通高中语文课程标准（2017年版）指出，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从课程性质上看，语文课程的重要任务是让学生正确地理解和运用祖国的语言文字。正确地理解和运用语言文字离不开“听说读写”，而朗读又是“读”的重要组成部分。“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础，朗读是“语言建构与运用”必不可少的部分。由此可见，朗读是正确地理解和运用祖国的语言文字的重要语言实践活动。肖老师早已窥见个中乾坤。语言文字学习就必须用语言文字学习的正确的、基本的方法，肖老师为我们做了成功的示范，肖老师深得语文教学真谛。

参考文献：

[1]肖培东，我就想浅浅地教语文[M].长江文艺出版社，2016

[2]肖培东，教育的美好姿态[M].中国人民大学出版社，2017

[3]钱梦龙，教师的价值[M].华东师范大学出版社，2015

[4]普通高中语文课程标准，人民教育出版社，2017