初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用研究

周晓亮

摘要：在新课程改革的背景下，英语听力教学在课堂教学中得到了应用的重视，听是语言的输入，也是培养学生语言能力和语感的有效方法。因此，教师在开展初中英语课堂教学的时候，必须要重视英语听力教学，并采取积极有效的听力教学模式，加强核心素养的落实。本论文主要研究初中英语听力教学对英语学科素养的促进作用，并提出一些建议，供大家参考。

关键词：初中英语;听力教学;核心素养;促进

听力作为英语课堂教学中的重要组成部分，对于锻炼学生的语言表达能力具有十分重要的价值。但是受到传统初中英语课堂教学模式和理念的影响，学生的英语听力水平比较低，严重制约了学生自主学习活动的开展。因此，教师要紧紧围绕“英语核心素养”下的教学要求，優化听力教学模式，全面提升听力课堂教学的有效性。

一、初中英语核心素养内涵分析

在新课程改革的背景下，“核心素养”已经成为初中英语教学的核心目标。具体来说，初中英语的核心素养主要包括四个方面，即：语言运用能力、文化品格、思维品质和学习能力等。其中，语言运用能力主要包括英语的听说读写技能，还包含着对英语语言的理解和应用等;文化品格则是在英语的学习过程中，对各个国家、民族的文化进行了解，促使学生在英语学习的过程中，逐渐形成正确的情感价值观、文化立场和态度等;思维品质则是在英语学习的工程中，通过多方面的思考、深化英语的理解，进而使得学生具备英语的思维方式，并借助思维方式解决实际学习中遇到的问题;学习能力则是在英语学习的过程中，学生有自主思考、质疑、判断和总结的意识，能够有效获取英语知识，积累学习经验，从而体现学生的自主性学习[1]。

二、加强英语听力教学，促进英语学科核心素养的有效落实

1、围绕英语学科核心素养，调整听力教学目标

教学目标是课堂教学的核心，直接决定了听力课堂教学的效果和质量。在传统的英语听力教学中，教师的听力教学目标主要是听力技巧的培养，且听力教学模式比较单一，留给学生思考时间比较少。如此一来，英语听力教学就变得更加机械化。在核心素养背景下，教师在开展英语听力教学的时候，必须要转变教学观念，并将学生的英语学科素养作为听力教学目标。例如，可以在英语听力教学教学中，引导学生对所有的内容进行聆听，不断增加学生的词汇量，培养学生的英语语感;从思维品质的角度上来说，在设置听力教学目标的时候，可在听力教学中，引导学生开展自主探究和学习，进而实现学生思维品质的提升;从文化品格的角度上来说，可对学生的阅读材料进行选择，筛选处一些富含文化、道德文化的内容，引导学生的听力学习的过程中，不断提升自身的文化品格;最后，在听力教学中，还要突破以往的局限性，将听力学习与学生的听说读写能力荣文一体，全面提升学生的综合水平[2]。

2、设置问题，促进学生思维品质的形成

在初中英语听力教学中，为了促进学生思维品质的形式，教师可充分借助问题的引导，促使学生在思考的过程中，提升自身的思维能力。例如，在“Food and lifestyle”听力教学中，教师就充分利用了图片的形式，将不同食物的图片进行了展示，并引导学生对图片上食物进行思考，如何运用英语进行表达？是哪一个地区人们最喜欢的食物呢？通过这一问题，激发了学生的自主学习兴趣，促使学生积极跟随教师的节奏进行思考，进而实现了高效率的听力学习，并使得学生在思考和听力学习的过程中，实现了自身思维品质的提升。

需要说明的是，在借助问题促进学生思维品质形成的时候，教师必须要对听力材料进行仔细的研读，并结合学生的实际情况，设置一些具有创新的、多变的问题，以达到激发学生思维积极性，避免学生出现思维定势的现象，进而更好地促进思维品质的落实[3]。

3、听力课堂渗透德育，促进学生文化品格形成

在初中英语的听力教学中，教师不应该将教学学任务作为唯一的教学目标，还要在英语听力教学中，培养学生的文化品格。因此，教师在开展英语听力教学的时候，必须要将听英语听力教学与“德育”进行有效的结合，切实结合英语的听力材料，挖掘其中蕴含的德育内容，引导学生在中西文化对比的过程中，对双方的文化进行鉴别，进而取长补短，最终促使学生在对比中，形成良好的文化品格。例如，西方人在表达自己的意见和观点的时候具有充分的自由，他们呢不随意苟同他人的想法，自然也不会出现人云亦云的现象。但是前提是要进行礼貌用语。但是对于我国的文化来说，人们在进行表达的时候，常常存在委婉、不直接的现象。如此一来，文化差异性导致学生在英语听力练习的时候，常常面临着理解错误的现象。因此，教师在开展听力教学的时候，必须要将其中的一些重点单词进行捕捉，引导学生在听力学习中，逐渐形成跨文化意识，最终存进学生文化品格的形成。

4、拓展听力教学资源和渠道，培养学生的自主学习能力

在核心素养背景下，学生的自主学习能力就显得尤为重要，这就要求教师必须突破传统的课堂局限模式，对当前的听力教学资源、教学渠道进行扩展，引导学生开展多样化的听力训练，对不同听力资源进行整合，完成自主学习能力的提升。具体来说，教师在拓展听力教学资源和渠道的时候，应充分借助网络这一载体，从网络上搜集相关的听力材料，并给学生设计具有层次化的听力学习任务，引导学生在课下进行自主学习。如此一来，使得学生在课下自主听力训练的过程中，实现了自主学习能力的提升。并且在层次化的听力训练任务中，可促使全班学生积极主动参与到听力学习中，实现了所有学生的发展[4]。

结束语：

综上所述，在核心素养背景下，加强学生的听力教学已经成为课堂教学的重点，也是提升学生英语学科素养的关键途径。因此，教师开展初中英语听力教学的时候，必须要紧紧围绕核心素养下的教学要求，调整听力教学目标、优化课堂教学模式，在听力教学中促使学生思维品质、文化品格、自主学习能力的形成。

参考文献：

[1]马明英.基于核心素养的初中英语听力教学的问题分析与对策[J].名师在线，2020 （05）：10-11.

[2]肖小艳.浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J].课程教育研究，2019 （42）：123.

[3]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019，3 （27）：132-133+136.

[4]张培兰.基于核心素养理念下的初中英语听力教学探究[J].课程教育研究，2018 （10）：109-110.