互评互改模式在小学作文教学中的应用

王桂红

摘要：在开展小学语文中高年级教学中，对于作文教学内容，如何提升教学综合实效性，提升学生综合学习效果，是小学语丈教师需要重点关注的问题。同时也必须遵循基本的教学规律，在科学化、信息化教学原则的指引下，提升教学的丰富程度，满足学生语文作文学习需求。通过组织学生进行互评互改，可以激发学生作文学习兴趣，实现教育创新目标。

关键词：小学作文;互评互改;对策

作文互评互改是与传统的由教师负责对全体学生的作文进行评改的模式不同的教学方法，它主要是指在具体的作文评价过程中，先由学生进行自我修改，然后通过学生之间的互相评价和修改，使文章进一步完善，最后再由教师针对学生写作过程中的问题和解决方法进行总结性的概述。互评互改的方法能够充分激发学生的写作热情，而且由于小学阶段学生思维跳跃性很强，不同学生的文风和文路都有着显著的差异，互评互改还能够让学生了解更多的写作侧重点，拓展学生的写作面，使他们了解更多与写作相关的内容。

一、指导学生评改技巧

将作文评改权交与学生，并非允许学生根据自己的喜好随意批改作文;老师应该在学生相互评改作文前，引导学生熟悉作文批改技巧并能将之运用于作文批改过程中。在作文互评过程中，老师应该发挥引导作用，引导学生评改作文的技巧，引导学生打开评改思路与作文思路，进而激发学生作文兴趣。

例如，在“春天的颜色”为题的作文互评展开前，老师可以通过多媒体展示不符合標准的范文并引导学生用作文评改技巧评改范文。作文评改技巧可以是：第一，找语病、错别字、标点错误;第二，字迹是否潦草;第三，看主题是否符合文章标题;第四，是否像流水账，作文是否有层次有思想;第五，看文章的开头、结尾是否有亮点。在引导学生批改范文之后，老师可以引导学生将修改后的范文与原文比较，启发学生修改作文。然后，老师可以通过多媒体将作文批改步骤展示出，引导学生一步一步地对同学的作文进行批改。掌握了作文评改技巧，学生作文互评过程才能更为合理。

二、引导学生写作文评语

作文评语是指学生在作文评改后写下总结性评改，可以在作文评语里写下这篇作文给自己留下的整体印象，也可以在作文评语里写下阅读作文过程中自己感触最深的一句话、一个词并写明原因。通过作文评语，被批改作文的学生可以发现自己作文的优点与缺点，批改作文的学生可以向之学习或者引以为鉴。对于存在一定争论意义的评语，老师可以将之展示出来，引导学生讨论应该如何评，从而激发学生写评语的兴趣。

例如，在一篇名为《春天来了》的作文互评中，学生针对其开头这句话“春天牵着温暖的风儿来了，她在百花齐放的田野里将灿烂的笑容盛开”这样写评语：“‘笑容不能用‘盛开搭配，应该用‘露出。”老师可以将原文中的这句话和评语展示出来，引导学生：“你是否支持这条评语呢？假如你是作文批改老师，你是否有其他评语呢？请思考一下。”有的学生说，“这是一个不明显的比喻句，将百花盛开比喻成春天微笑，因此，可以用‘盛开”;有的学生说，“应该用‘绽放，因为花朵可以用‘绽放，笑容也可以用‘绽放”。经过这样激烈的争论，学生更加注意作文的用词。在激烈的讨论中引导学生写出更为合理的作文评语，有利于激发学生写评语的积极性。

三、开展小组内互评互改

在组织学生进行作文互评互改的过程中，教师可以先让学生在小范围内进行文章互换、完成初步的改正，进行小组内互评互改是一个不错的选择。由于小组的分配比较固定，小组内成员经过长时间的磨合与交流，对于彼此的认识和了解也更多，通过对具体文章的阅读更容易发现其中的错误，而且由于小组内学生的交流更加顺畅，对于在文章中发现的错误，学生更会直接指出，并互相督促完成修改。例如在组织小组内互评互改的过程中，教师可以让学生完成至少三次以上的阅读。在第一次阅读时，要重点对文章中的字词进行分析，找出错别字和用错的词语，也可以对其中运用比较精确的优秀词语或成语进行标画。在第二遍阅读时，主要对句子进行分析，找出语法错误以及前后衔接不够准确的内容，也可以对文章中出现的具体修辞手法等进行标记。在第三遍时，则是要对不同的段落进行分析，明确段落之间的结构是否合理。总之，在互评互改的过程中，学生应该怀着谨慎的态度进行反复阅读，不仅要发现其中的不足，而且还要了解其中的优点。

四、互评互改后完善作文

在作文互改后，老师可以引导学生根据评语总结自己作文的不足并完善作文。老师可以挑选进步大的作文予以表扬，激发学生作文修改积极性，促进学生作文进步。老师可以将原作文和完善后的作文存档，在期末阶段将之拿出供学生复习。每次作文评改后都是小小的作文进步，学生在复习过程中发现自己作文的进步，会增强自信心，进而激发作文兴趣。

例如，在“童年印象”主题作文互评之后，老师可以要求学生根据评语写出自己作文的不足之处，并基于这些不足之处将自己的作文完善。有的学生在完善时将句子“我印象最深刻的是放风筝的事情”改成了“都说童年像一阵风，横冲直撞、肆无忌惮。而我童年像风里向往高远的蓝天的风筝。还记得那一天，那一片蔚蓝的天空;还记得那一只风筝，和迎风奔跑的我”比喻句的运用，使得作文更为出彩。笔者将这句前后对比着念了出来，启发学生修改方法。引导学生在作文互评后完善作文，在发现自身作文不足后及时改正，进而写出更为完美的作文。

结语：

对于学生来说参与作文“评”的过程只是知道了作文的好坏，而参与“改”的过程则是作文教学的一大进步，使小学语文写作教学迈上了新台阶。在作文教学中采取学生互批互改的模式，改变了传统的教师“一言堂”的局面，充分发挥了学生的主体作用，让学生参与到作文评改过程中有利于学生发觉自身在写作过程中存在的问题和不足，并且进行改正，有利于培养学生的写作能力，提高作文教学实效。

参考文献：

[1]刘金容.小学“互评互改”作文教学模式探析[J].新课程（小学），2017 （4）.

[2]秦鹤文.浅议小学语文作文教学中的“互评自改”[J].小学生作文辅导，2018 （11）.