浅谈高中历史教学中如何巧用史料培养学生家国情怀

摘 要：史料作为历史教学中的重要教学资源，其对高中历史课教学效率的提升有着重要作用。新课改下，随着多媒体与互联网逐渐在教学中的广泛运用，史料的价值也逐渐被挖掘，尤其是图片与影像史料，其不仅补充了文字史料，而且还能创设良好的历史情境，深化学生的家国情怀，从而使历史教学的质量得到有效提高。

关键词：高中历史;教学;史料;培养;家国情怀

随着新课改的进一步推进，教育部门对中学各学科的教育要求也逐渐加强，高中历史作为高中阶段的一项重要学科，其不仅对文科学生的高考成绩有着重要影响，而且还会影响到学生综合素养的提升。高中历史的教学中，史料的巧用不仅有利于提升学生的积极性，而且还能使课堂上的教学的口语化及抽象化得到有效改善，并通过史料的运用使学生充分感受到高中历史的学科魅力。因此，历史教学需将史料作为教学的重要教学资源，对教学质量进行提升。同时，历史教学中，教师还需对史料与历史教材的关系进行充分研究，以此使历史教学的效率得到有效提升。

一、 高中历史教学中巧用史料的意义

历史教学中，巧用史料的意义为：（1）历史时间的延伸。历史贯穿于“过去”“现在”“未来”，在没有相关史料的时候，学生通常会将历史事件的“结果”当做对其的评判，这种状况下，就会导致历史价值的丧失。部分历史事件的结果虽然失败了，但是，对后世却有警示作用，而部分历史事件看似尚好，却缺乏创新性与突破性。因此，在具体教学中，教师需注重历史时间的延伸，以提升学生审视历史的高度。 （2）历史空间的延展。历史事件虽然有相应的空间坐标，但是，对其价值与作用进行阐释的时候，不能只局限于事件发生的地点，还需对历史空间进行延展，以此使学生充分感受到历史具有的价值意蕴。基于此，教师在具体教学中，需巧用史料对历史空间进行延展，从而使学生充分理解历史阐释的意义。

二、 高中历史教学中巧用史料培养学生家国情怀的策略

（一）基于文字史料的历史教学

高中历史具体教学中，史料的巧用需将学生作为主导，引导学生主动探究历史背景与事件的联系，并具备自身的历史认识。但是，历史讲解方式的分歧通常会带來不同的思考方法，传统化历史教学过程中，过于注重知识点讲解，且由于每节课的教学容量较大，学生忙着记笔记，这种机械的教学方式，就会影响到学生在课堂上的参与度，并导致学生没有充足的时间对史料的真实性进行思考与理解，这不仅会影响到学生的学习效果，而且还会影响到学生的思维转向。文字史料运用于历史教学中，其通常更注重学生在具体学习中的史料实证，该过程的教学中，其不仅要对文字史料进行积极甄选与搜集，而且还需要对文字史料实施合理设计，以此使文字史料成为历史教学的发生者，并通过文字史料掌握历史的真实面貌。例如，在对《从九一八事变到西安事变》开展教学时，教师可通过文字史料中的报纸作为教学资料，具体为：

中国报纸的报道：十八日夜十时许，日军自行炸毁南满路，捏称系我国所为，将南满路柳河小桥炸毁，移在沈击毙华兵尸首多具于桥旁，然后拍成照片，将其作为是中方先发动挑衅的证据。

——《申报》

日本报纸的报道：十八日满铁南行第十四次列车通过后，于午后十一时许，在北大营西方，突有中国正规兵，依将校指挥之下，爆炸南满铁路，一齐开枪攻击，该守备军对之立即开枪应战使华军遁走于北方。

——《盛京时报》

通过该报纸史料，教师可提出问题：“同一历史事件下，双方表明了各自的立场，那么该事变究竟是由中方还是日方挑起的？”学生则会通过这两则新闻报道，对历史事件的真实性进行积极探究，并积极主动阅读相关文字史料，从而深刻感受到历史的魅力。通过文字史料的运用，对历史事件的真实性进行探寻，其不仅可以使学生从文字史料当中的获得有效信息的能力得到有效提高，而且还能使学生处理与辨析历史信息的能力得到相应提高，以深化学生对相关事件的认识。在历史学科素养中，史料证实通常更有助于培养学生对史料的甄别与解析能力，提高学生对国家的认同感及其家国情怀。

（二）基于图片史料的历史教学

高中历史具体教学中，其更讲究艺术性，想要确保历史课堂的有效性，就需确保教学内容与教学形式的有效结合。对于一节精彩的课堂教学，其主要的特点就是让学生在潜移默化中进入到历史教学的情境当中，更好地融入课堂学习中。图片史料作为近些年所提倡的一种新型的教学方式，由于其独特、新颖、直观的教学特点，通常更容易调动学生学习的积极性，并使学生迅速地融入历史的情境当中。例如，在对《秦朝中央集权制度的形成》开展教学时，教师可通过与秦朝相关的历史图片，拉近学生与秦朝的距离。教师将图1呈现给学生，并提问：“图片是哪里，有谁去浏览过？”学生就会积极回答：“万里长城、兵马俑，有去过。”然后，教师就可以讲述秦朝为后世留下了丰富的宝贵遗产，其作为中国乃至世界的文化财富，其伟大的开创者，即秦始皇也会被历史铭记。

图1

由于本节课的内容与学生的现实生活较久远，教师在具体教学中，通过历史图片的呈现出秦朝遗迹，可以有效强化高中生的历史感。历史教师通过兵马俑与万里长城的图片对学生的感官进行刺激，其不仅可以使学生将历史与现实生活相结合，而且还能调动学生的思维与想象能力，从而使学生进入到历史教学情境当中。然后，教师可继续提问：“如果你是秦始皇，会怎样做？”通过该问题，其通常可以有效调动学生的辨别与思维能力，并以此使学生对秦始皇的相关事迹作出相应的判断，并通过自身的感悟，说出自己对秦始皇的想法。总之，对于高中学生而言，不论是在历史课堂的学习中，而且还是历史的考试中，其通常可以有效培养学生的历史学科的思维能力。通过这种教学方式，不仅可以使学生的学习更贴近现实生活，而且还能使学生真实的感悟历史，从而使高中历史的教学效率与质量得到有效提高。

（三）基于影视史料的历史教学

史料的巧用是历史教学的重要部分，在历史教材内容的教学中，通过图像史料的辅助，不仅能深化学生对历史知识的理解，而且还能使学生更加有效地掌握相关知识。随着多媒体与互联网逐渐在历史教学中的广泛运用，记录相关历史情况的影视逐渐增多，影视史料相较于图片史料而言，其通常更加形象、直观、生动，不仅能给予学生听觉与视觉双重的刺激，而且还不会被空间与时间所限制，其对古今中外相关历史的展示，以及学生兴趣的提升都有着重要的作用。但是，教师在具体教学中，需注意使用的影视史料，不能让学生将观看影视当成消遣，这样就会对教学效果造成不利影响。因此，在播放相关影视作品的时候，需根据具体教学内容严格的控制播放时间，如果与教学内容相关的影视只有一小部分，那么只需要播放一段即可。因此，在具体教学中，历史教师需依据教学的具体内容，选择相应的影视史料，再与教师的讲解相结合，深化学生对历史内容的理解。具体教学中，播放影视的方式有以下几种：

1. 完整的播放

所谓的完整播放，通常是在历史课堂上全程播放整段影视的方法。该播放方式通常很少运用到具体教学中，主要是因为历史教学的容量及任务量较大，而课时较少，课堂的时间短，因此，该方法很少被教师运用，除非有特殊情况。一般而言，影视作品的全程可以分成几部分，当影视作品当中的大部分内容都与教学内容相契合，且影片当中的片段可以直接对知识进行传递时，或者是影片的内容能够给予学生相应启发的时候，就可以运用完整的播放方式。

2. 剪辑播放

所谓的剪辑播放，其主要就是把影片当中拍摄的素材，根据历史教学的目标与内容，对影视片段进行剪辑，然后由教师进行选择与整理实施播放的方式。剪辑播放作为高中历史具体教学中较为常见的一种教学方法，由于该方式比较灵活，且教师选择比较多，通过截取与教学内容相关的影片内容呈現在课堂上，不仅能确保教学质量，而且还能使教学效率得到有效提高。想要确保影视片段在教学中的作用得到充分发挥，教师则可以选择自身熟悉的材料，在对影片的片段进行选用的时候，需确保其与教学内容紧密契合。例如，在对《辛亥革命》开展教学时，当讲解到革命爆发的时候，教师则可以将《百年中国》当中的片段《武昌起义》进行播放，以此使学生充分了解到该阶段的历史。同时，在具体播放的时候，教师需提醒学生仔细观察影片当中的人物，且人物的具体职位及其在革命中的作用。该片段在影视作品当中虽然只有四分钟，但是，却能够生动形象的呈现出武昌起义实际爆发前的中国革命情况，并表现出革命党人愿意为革命献身的一种爱国精神，并呈现出清政府统治在中国的土崩瓦解。由于该影视片段与历史教学的内容相契合，不仅能激发学生的爱国情怀，而且对学生有效学习与掌握历史知识有着重要影响。

三、 结语

综上所述，史料教学运用于高中历史的教学中，不仅有利于高中历史教学效率的提高，而且还有利于学生家国情怀的培养。在历史教学中，史料作为重要的教学资源与教学手段，教师可通过史料的巧用，充分调动学生的学习积极性，并引导学生自主搜集史料，不仅有利于学生成绩的提升，而且还能培养学生的家国情怀，从而培养出与时代发展相契合的人才。

参考文献：

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[4]杨文仁.基于学生历史学科核心素养发展的史料教学探究[J].成才之路，2019（28）：67-68.

作者简介：

余波静，甘肃省陇南市，甘肃省礼县第一中学。