高职教师教书育人存在的问题与解决对策研究

摘 要：教书育人是各个高校的教育宗旨，也是高校各位老师最基本的工作要求。但是，通过下企业跟企业管理员及走访企业学生沟通交流得知，有些老师将教书和育人分离开，作为两个独立的整体，只重理论知识的教学，而轻育人。不能充分认识教书育人的重要意义，不能正确理解二者的相互关系。文章就产生这一问题的原因及其解决对策进行探讨，为高职教师能理清认识教书与育人的关系，重视育人在教学过程中的重要性。

关键词：职业道德;教书;育人

著名的德国教育家和哲学家赫尔巴特在他的重要著作《普通教育学》中提出“教学的教育性原则”是道德、性格的完善。此外，教育理论界普遍认为“教书必然育人”。我国伟大的人民教育家陶行知曾提出：“千教万教教人求真， 千学万学学做真人。”这些观点都说明了教书育人的重要性， 且从不同角度揭示了教书育人的必然规律， 给我们以深刻的启发[1-3]。通过企业走访与企业管理人员及学生沟通可以看出高校有些教师的教书就是纯粹的教书， “不一定育人”。这些教师在思想上、行为上不重视育人工作，无法做到以育人为工作中心，以育人为本，在教书的活动中出现了“轻育人”的情况，偏离了高校育人的根本[4-6]。

一、高职教师教书育人存在的问题的现状分析

现状越来越多的高职院校在教书育人和学生管理上都在进行不断的改革，由以往的班主任和专业教师均由一个老师一肩挑，逐渐改为专业教师负责给学生传授知识，专职辅导员负责管理学生日常工作的模式。这在制度上可以让老师更加专业，更加心无旁骛的为学生提供服务。但是也出现了一些问题，专业教师由于在规定的时间去授课，授课完后离开，没有更好的与学生进行沟通，对学生的知识基础及性格、兴趣等不能了然于胸，偏重于知识的传授而存在育人的缺失。专职辅导员对学生的奖、助学金，日常工作进行管理，用班会课时间对各自班级进行工作任务布置与总结，走访寝室也是带着学生是否有违纪违规的目的而去，缺少对学生的深入了解，且专职辅导员不涉及专业课程的教授，很少有机会与整个班级的学生相处。这种情况就出现了一线教师两个方向，一个抓专业，一个抓管理，两者都很用心，很努力，很敬业，然而在教学生的过程中育人方面有弱化的趋势。专职教师应用上课的四十五分钟进行课程新内容的讲解，很少关注学生的思想动态;专职辅导员应用班会课的时间进行班级日常事务的总结与讨论，缺少对学生思想的引导。另外高职院校对一线教师的考核，以学生对老师的评价为结果导向来评价一个老师是否教得好，缺少对教师德语的考核。导致有少部分老师一切以学生为中心，对学生出现的一些小毛病听之任之，博取学生的好感，以期期末获得学生较高的评价。

二、高职教师教书育人存在的问题的原因分析

缺少培养学生德育的量化考核体系。高职院校专业教师在教学任务及教学质量都有具体的量化考核制度，例如教学质量评价，教学大纲，教学计划以及专业教师上课前所准备的教案等。这些量化考核制度导致教学督导部门将精力主要集中在关注教师的授课质量和教学进度上，从而导致有部分专业教师只注重具体的专业技术、专业技能的培养和专业理论的讲解，忽略了培养学生德育方面的重要性。此外，在对老师的教学质量评估制度上，有的高校实行以学生评价为主的教学质量评估体系，在学期期末，每个学生分别要给各个任课老师打分，进行量化评价，评价的结果一个方面影响教师的绩效，另一方面一定程度上也影响着教师的声誉。因此导致部分教師担心课堂上对学生管理过严，会引起学生的反感，在约束学生养成良好的行为习惯上有所顾虑，突破教师的底线，放松对学生的要求。

专业教师对学生德育培养的意识存在偏差。高职院校中，学生的常规管理、思想工作以及奖、助、优等事关学生切身利益的事情均由专职辅导员来具体完成，所以专业教师误以为在教学系统上已责权分明，育人工作由辅导员负责。但辅导员事多且杂，学生的所有事务均通过辅导员来处理，工作任务繁重，且由于辅导员的工作属性不能像专业教师一样能在课堂上经常与学生接触，难以做到言传身教。另外，有的辅导员对学生所学专业不熟悉，可能会出现难以找到与专业相关共同话题。因此，学生的育人需要专业教师与辅导员的相互配合而不是相互孤立。

专业教师与学生的课后交流较少。由于国家住房制度的改革，各高校已不再解决教师校内的住房问题，除部分老校区有教师家属区外，很多高校教师均不在教工宿舍楼里生活。专业教师基本是有课来上下课回家，造成学生与教师的沟通仅局限于课堂，导致师生沟通、互动的环境太过单一，交流机会减少，削弱了高校专业教师践行言传身教的作用。

三、高职教师教书育人存在的问题的解决对策

加强职业道德教育。定期组织专业教师学习职业道德规范、学术道德、传统美德、爱岗敬业精神及相关法律法规;组织观看道德楷模先进事迹;开展形式多样，内容丰富的职业道德教育;宣传《高校教师职业道德规范》，宣传道德典型，表彰“师德标兵”、“优秀教师”“最美辅导员”、“模范教师”、“优秀教育工作者”等，激励教师奋发向上，不断提高自身素养。对获得先进人物的典型事迹通过微博、微信、微电影甚至校园网站等进行大力宣传，培育品行端正，品德高尚，思想积极向上的师资队伍。

建立完善的考核评价制度体系。考核评价体系要对评价方法、评价内容、评价目的、评价意义、评价程序等做出明确的规定和严格的要求，在制度上保证规范、统一;落实上要接地气、有可行性。即考核评价体系要全面、合理、科学的对教师职业道德进行评价，使评价结果更合理。最好是打破固有的模式，运用多种评价方法，除上级领导评价、部门评价、学生评价外，学生家长评价和教师在做社会服务的服务对象均可参与评价，从而使得到的结果具有全面性，从而提高可信度。评价结果可以应用到教师评聘，晋升上，对评价结果实施师德一票否决制。以此为契机，发现存在的问题，找出问题的原因以及解决对策，提高教师的职业素养。

落实全员育人制度。中共中央、国务院2004年10月发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。学生的教育和培养，不只是某个老师的责任，因为教书和育人从来都不是彼此独立的两个内容，所以专业教师和辅导员均有责任对学生进行教育，即实施全员育人制。为了能及时指导在学习上有疑问的学生，可以尝试信息化手段加传统方式结合的模式让学生第一时间得到老师的帮助。专业教师可以通过网络平台给学生解答专业相关问题;辅导员老师则要经常进入宿舍，与学生沟通交流，掌握学生的思想动向，及时解决学生生活上所遇到的问题。

四、结语

高校教师的根本职责在于教书育人。“传道、授业、解惑”只能让学生掌握谋生的专业技能，且更好的服务社会，让自己的才华得以发挥;而实现自己的人生价值，必须要有正确的世界观和人生观。所以正确的思想引导，可以让学生少走很多弯路，还可以让学生从困惑的思想的解放出来，更好的拥抱生活，从而影响学生的人生轨迹。故教书育人是相辅相成，不可分割的整体，专业教师在教书的过程中要注重培养学生的职业素养，提高学生的个人修养，让学生做一个严于律己、好施乐善、充满正能量积极向上、青春阳光的人。专职辅导员在对学生日常事务进行管理的过程中，关注学生的思想动向，对于一些不好的苗头要及时发现及时引导及时制止，让学生知行合一，内心充满阳光。此外，专职教师和专职辅导员不是相互独立的教书和管理的个体，要相互沟通，及时掌握每个学生的情况，相互协作，让学生在获得知识的同时身心健康，内心充满激情和善意。更为重要的是高职院校在进行管理制度的拟定时要更加人性化，更加全面，给老师松绑，让老师能更加放开手脚来对学生进行教育。

参考文献

[1] 胡晓莉，陆观宏.高职教师履行育人职责的实证研究[J].广东交通职业技术学院学报，2012（11-3）：118-125.

[2] 刘峰.新时期如何强化高校教师与教书育人的关系[J].黑龙江高教研究，2005（07）：47-48.

[3] 郑兆基，姜国才.教书育人概论[M].哈尔滨工业大学出版社，1991.

[4] 赵宗锋.论以人为本与高等学校育人观[J].黑龙江高教研究，2005（01）.

[5] 郑景丽，陈绍友.高校教师教书育人的层次论析[J].教教文化，2015.

[6] 王滋军，吴琨.高校专业课教师如何做好教书育人工作[J].合作经济与科技，2012（454）：102-103.

作者简介：龙正槐（1986.10- ），男，苗族，贵州锦屏人，大学本科，讲师，研究方向：从事汽车制造类课程教学与研究。