意义的寻找

马国新

武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长，华中师范大学德育研究所、中南民族大学教育学院、华中科技大学教育科学研究院兼职研究生导师，国内“帮教育”的倡导者。

意义的寻找实际上是一种思维方式。在教育中，我们的思维不能仅仅停留在现象层面，需要从现象到本质，再从本质到意义。我们需要培养学生这样一种思维方式。

从现象到本质，是一种科学观，也是一种哲学的眼光和思维。

现象是看得见摸得着的，但事物的本质隐藏在现象背后，难以直观发现，除了需要我们的感觉，更需要我们的思维。

与教育有关的现象很多，比如，家长每天送孩子上学。这仅是一种教育现象。

倘若我们问孩子，母亲为什么每天会送你上学？如果孩子仅仅认为：因为母亲有车、会开车，或上学的路有些远。那么，孩子的思维仅在现象里打转。

如果我们不能引导孩子对这些现象进行深层次思考，天长日久，孩子可能会习以为常，继而麻木不仁，认为这一切都是理所当然的，不如意时甚至会生出情绪和埋怨来。

我们认为，母亲送孩子上学，这一现象背后的本质是：母爱。

母爱是上述现象的本质，虽然看不见也摸不着，但可以感觉到。孩子们只有意识到这一点，发现爱在其中，才会体会到父母的艰辛，感觉到母亲的伟大。于是，上学和放学的路上，母亲的朝夕相伴会一次又一次感染和打动他们。孩子们会觉得，要努力学习，不努力学习就会辜负母亲。

孩子努力学习也是一种现象。正是有了孩子的努力，母亲才会觉得每天送孩子上学是值得的、是有价值和意义的。

也只有孩子每一天的努力，才能赋予母亲每天的行动以意义。

教育是心灵的艺术，没有意义的寻找，教育就不会触动心灵，也不会打动人和改变人。

在校园，帮助孩子寻找某一现象或者事物的本质和意义，是教育者的责任，也是教育者的智慧。

孩子天生对事物是敏感的，倘若他们建立了这样一种哲学的思维方式，很多现象都会触动他们的神经和心灵。

看，每年三月，当满城的樱花开过，校园中的紫荆花又开了，于是，中考渐近。在这些现象的背后，九年级的学生明显感到时光给成长带来的压力。在春暖花开、万物生长的光阴故事中，他们觉得，只有努力才能面向未来，只有行动才能赋予生命意义。

知识与本质相联，生命与意义为伴，而教育是关于知识的，更是关于生命的，教育是为了探索知识的本质，为生命寻找意义。倘若教育者讲不出道理、找不到意義，教育便难以发生。

教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。无论是班主任每天清晨在教室门前的等候，还是学科教师认真备课和批改作业，以及每一位教师课堂教学的深度投入，都会让学生感受到教师的爱与责任。因为爱的召唤和责任的力量，学生才有了成长的动力和行动。于是，成长悄然而至。

没有成长，校园中的一切均无意义。

责任编辑  刘玉琴