指导农村小学生做科学观察记录的实践探索

王林华

本文讨论的科学观察记录，特指农村小学生对周围环境中的植物和动物所做的持续细致的科学观察记录。

一、农村小学生做科学观察记录的重要性及现状分析

科学观察是科学探究的重要部分，也是科学素养的重要组成部分。一个完整的科学观察活动，包括观察与记录两部分。因此，可以通过培育科学观察记录能力这个具体的“点”，来扎实地提升农村小学生的科学素养。

小学科学知识包括四大领域，即“生命科学”“物质科学”“地球、宇宙科学”“技术与工程”等。持续细致地科学观察记录周围环境中的动植物生长变化，也是学习“生命科学”的重要方法。

小学生在开展科学观察记录活动中，可以学到丰富的关于某些具体动植物的细节知识，既能补充科学教科书内容，也能深化对科学教科书内容的理解。

科学观察记录对农村小学生科学素养的发展具有重要作用，但是，笔者长期在农村小学工作，发现当地农村小学科学教学中，会指导学生做科学观察记录的极少。接着，又调查了湖南、甘肃、西藏、江西、广东、陕西等6省50所农村小学，发现只有3所农村小学会指导学生做科学观察记录，占6%;会组织学生进行1～2次实地科学观察动植物的有7所，占14%。如此現状，令人担忧。

因为没有或者极少开展科学观察记录活动，所以小学生不会关心周围环境中的动植物，对其生长变化熟视无睹，叫不出其正确名称，不知道其特点，不知道周围环境中有哪些常见的动植物;因为平时没有科学观察的意识，缺乏观察积累做基础，所以这也是小学生习作时感到无话可写的一个原因。

二、农村小学指导学生做科学观察记录的方法

笔者在相关课题研究的基础上，结合长时间指导学生做科学观察记录的实践经验，提炼出以下四点指导做科学观察记录的方法。

首先，从顶层上设计整篇科学观察记录的内容架构。在开展科学观察之前，先指导学生讨论：本次科学观察记录的内容包括哪些，用画思维导图的方法，把讨论的结果记录下来。第一轮讨论，规划出第一层内容架构。第二轮讨论，规划出每个部分的内容架构。以此类推，直至具体细节内容。这样讨论设计的好处有许多，比如说指导、训练学生从整体上，系统性地思考问题的思维习惯，考虑问题更全面;还比如说，有了这个顶层设计，可以促进学生更深入地再观察，因为在第一次观察中，可能忽略了某些细节;再比如说，这也是一个科学方法或者科学思维，可以迁移到其他学科课程的学习中去等。

其次，项目化规划科学观察，从持续细致的观察中积累科学观察记录的细节内容（科学知识）。持续细致地观察，这是科学观察的基本要求，因为对周围环境中动植物的研究，不是一次两次科学观察就能够完成得了的。因此，笔者在指导学生时，都是按照项目化学习的要求来规划科学观察的。比如说在学习植物花朵的知识时，需要指导、组织小学生对某几种花朵开展持续细致的项目化科学观察：先讨论科学观察目标有哪些，科学探究的问题有哪些，需要评价的学习成果有哪些，需要开展的科学观察、学习活动有哪些，每天可用来科学观察的时间有哪些，然后讨论制订学习成果评价标准，讨论制订项目学习计划，按项目学习计划实施科学观察记录，最后展示评价。

特别强调的是，科学观察一定要持续细致。还以学习植物花朵知识为例来说，比如什么时间开第一朵花，花苞是什么样的，半开放的花朵是什么样的，完全开放的花朵是什么样的，开始凋谢的花朵是什么样的，完全凋谢的是什么样的，什么时间最后一朵花凋谢，花瓣、雄蕊、雌蕊各有多少，各是什么样子，等等，因为只有持续细致地观察，才能积累到这些丰富的细节知识。我国近代著名的气象学家竺可桢，法国著名的昆虫学家法布尔就是持续细致观察研究的榜样。再说，实践性，也是科学课程的基本性质，而项目化的科学观察是科学实践的重要方式之一。

再次，从其他学科课程中学习描述具体观察对象的方法。综合性，是科学课程性质之一，是说科学课程与其他学科课程有紧密的联系。比如说，在指导做科学观察记录时，可以从语文中学习借鉴各种修辞方法，在保证科学性的前提下，把科学观察记录写得更生动有趣;还可以从数学中学习借鉴用数据说话的方法，把科学观察记录做得很准确，培养严谨的科学精神;也可以从信息技术中学习借鉴可视化的方法，把视频、音频、图片等嵌入到科学观察记录中去，与文字描述配合，相得益彰，甚至可以做成一部科学观察纪录片或微电影。

最后，从自主评价中感悟得失，明确改进方向。农村小学生的学习自控能力相对来说比较弱，经常有小学生做了一点科学观察记录就算了，不会自主地持续地做下去，也不会要求自己把科学观察记录做得更好。为了解决这个问题，根据笔者团队多年的实践研究经验，需要开展自主评价活动。怎么开展自主评价活动，以此收到理想的教学效果呢？

先制订科学观察记录评价工具。师生一起讨论，制订科学观察记录自主评价工具，比如说图片评价表、视频评价表、音频评价表、文档评价量规等。可以先讨论制定比较简单的评价工具，在熟练运用之后，再根据实际情况进一步完善评价工具，逐步提高学习要求。

然后开展自主评价。学生或独立自主地开展评价，或小组合作开展学习评价时，可以对照评价工具逐条自主评价，哪些标准达到了，哪些标准没有达到，清清楚楚。这样，学生知道自己的科学观察记录有什么优点，存在什么不足。

接着持续改进学习。开展自主评价的目的，主要是促进学生持续改善学习，让他们知道努力的方向在哪儿。因此，在开展科学观察记录自主评价后，还得进行自我改进：或再去观察丰富素材，或再修改科学观察记录文本，或调整图片等。

最后定期展示。比如说一个月或两个月一次，在班级或年级集中展示科学观察记录作品。这样的好处是，让学生对自己和同伴在这一段时间里的科学观察记录有一个纵向的、整体性的价值判断，比如说优点是否持续保持，某个不足是否得到彻底改变;也可以从同伴的作品中学习到新方法，受到新启发等。另外，学生看到自己这一段时间里的学习成果时，也有特别的成就感，激发他们自主地持续细致地做科学观察记录。

当然，不同年级学生的发展水平和发展要求不一样，在指导他们做科学观察记录时，要求也是不同的。

三、指导农村小学生做科学观察记录的成效分析

从2012年开始，笔者正式开始研究，指导、训练学生做科学观察记录，一直来都没有间断过，培养了一批批会做、愿做科学观察记录的孩子，他们的科学素养获得明显的提高。例如：

丰富了学生的科学知识。笔者所在的吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学是一所生态校园，动植物种类繁多，是开展科學观察活动的好地方。笔者指导学生讨论，采用什么科学观察方法进行观察，还指导学生使用一些科学仪器或手机APP进行科学观察等，使学生掌握了一些基本的科学观察技能。在此基础上，学生收获得了丰富的科学知识，对校园里的动植物很熟悉。比如说杨梅、桂花、松树、樟树等的叶子、花朵和果实的知识，葡萄、百香果、金橘、柚子等生长的知识，桃子生长和桃树流胶病的知识，小龙虾、螃蟹、鳝鱼、白蚁、蚂蚱等小动物的知识，等等。而且，学生做的科学观察记录内容规范，因为有评价工具的指引，有老师的持续指导，学生才一点一点地进步，慢慢地能做出内容具体、行文规范的科学观察记录，甚至能拍摄出完整的科学观察纪录片。

养成了学生开展科学探究的习惯。研究证明，学生在持续细致地科学观察中会不断有新发现，也会有特别强的成就感、愉悦的体验，懂得开展科学探究活动的方法。这主要表现在，会自主地提出问题，会自主作出假设，会自主制订研究计划，会自主搜集证据，处理信息，得出结论，特别喜欢分享科学探究中的新发现，会自主地按要求做科学观察记录等。

端正了学生良好的科学态度。在长期持续的科学观察活动中，学生的科学探究兴趣浓厚，事事都要问个“为什么”，知道在做科学观察记录时要实事求是，遇到问题会动脑筋，创造性地解决问题，体验到只要大家合作交流，共同努力，就可以为生活做更有意义的事情，让自己的学习很有成就感。

学生参加比赛屡屡获奖。笔者指导学生项目化开展，科学观察记录某种动物或植物的变化，时间都比较长，短的一个月，长的一个学期，甚至一个学年，每周最少观察记录一次。一个科学观察周期结束后，笔者还会指导学生整理所有的科学观察记录，做成一本科学观察研究某种植物或动物的“书”。从2013年到2019年，笔者指导学生把科学观察记录的“书”拿去参加比赛，每年都能获得省级奖项，2016年学生作品还获得了全国青少年科技创新大赛科技实践类项目二等奖。

（作者单位：江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学）

责任编辑 敖小英

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