以立德树人推动构建良好师生互动关系

魏莹 魏晶

摘 要：师生互动关系是影響教育质量的重中之重，但当前师生互动关系并非完全处于良性状态，存在言语互动机械化、观念互动被动化、情感互动缺少化、行为互动淡漠化等问题。这与教师的责任意识缺失、工作重心转移、对学情掌握不足、文化水平与职业素养有待提高以及学生的主体性意识不强、学习方式多元化、自身知识储备不足有关。为有效解决这些问题，教师应以德育为先，充分把握树人本质，同时在教育过程中注入人文情怀，让学生在爱和理解中健康成长、成才。

关键词：立德树人;推动构建;师生互动关系

一、引言

在全国教育大会上，习近平总书记强调：“教育是国之大计、党之大计。”教育事业能否顺利推进，教师承担着重任。当前我国师生互动关系从立德树人角度看存在较多问题，问题产生的根源不仅在学生，还在教师本身。因此，构建良好师生互动关系成为亟待解决的问题。

二、从立德树人看当前师生互动关系中的主要问题

“师者，传道授业解惑也”，教师不仅是“教书”，关键在“育人”;不仅是知识的传播，更是主体性的启发。在教学过程中，不少教师对教学内容和形式敷衍了事，对教学效果不适时反馈，对学生学习热情、掌握情况、思想观念等也是一概不知。这与教师的时代重任背道而驰。

（一）“言”：言语互动机械化

目前，师生言语互动主要是教师与学生之间我讲你听、我问你答，形式单一，呈现出缺乏言语互动、机械化状态，甚至全程灌输式教学。由于学情不清，教师无法进行适当引导，即使有言语交流，更多是走过场、走形式，无法调动学生的学习积极性，以致互动无效。随着多媒体教学的广泛应用，使师生之间的言语互动向“人机互动”转变，学生缺乏独立思考，一味抄笔记，甚至教师也成了“复读机”，师生缺乏实质性的交流。

（二）“知”：观念互动被动化

受传统“尊师重道”观念影响，学生在与教师观念互动的过程中，多受权威意识影响，呈现出单向输出观念，学生在观念互动上更加被动。一方面，在教师权威的影响下，即使学生有自己的想法想表达，但迫于权威，不敢进行自觉的理解和沟通。另一方面，教师不善于采纳学生的创新性观点，采取否定或忽视态度，逐渐消减了学生思考问题的积极性，由不敢说转向不想说，由不想说恶化到没的说。

（三）“情”：情感互动缺少化

教师的责任不是简单的知识教授，还有知识教授背后的情感表达。目前，很多学校是大班制，一个教师教几百个学生，上完课只剩一些“熟悉的陌生人”，缺少与学生进行情感和精神上的交流，导致师生之间关系疏远、情感淡薄。同时，教师除了教学任务之外，还有科研压力。科研压力无形地压榨了教师的教学精力，导致大批教师将重心由学生转向了科研，科研为主教学为辅的现状也使师生更加疏远。

（四）“行”：行为互动淡漠化

教师上课“八股”方式严重，将一种形式进行到底，自说自话，缺少言语、情感互动的同时不重视行为互动。在课堂上肢体语言能够表达口头语言不能表达的内涵，将其充分有效利用，不仅有利于课堂教学，还能促进学生发展。但教师在课堂上所花的心思越来越少，“动”也成了一种负担，将其轻松地简化了，能“动”不如少“动”，少“动”不如不“动”。当教师走出课堂、走出教室时，其行为仍旧对学生产生作用，此时教师应该以身作则、树立典范，积极与学生进行互动。

三、师生互动关系问题产生的主要原因

（一）教师层面

1.教师责任意识缺失

“德高为师，身正为范”，教师应具有博大的情怀和崇高的责任感和使命感。目前，我国的师生关系呈现出畸形的互动关系，究其原因在于教师自身责任意识的淡化和缺失。部分教师在课堂上公开发表不当言论，如：“我只是来混日子的”“我就等着退休”，严重影响教师队伍的整体素质，打击学生学习的积极性，影响学生形成正确三观。畸形变异的师生互动关系，不仅不利于学生身心的健康发展，也严重阻碍我国教育事业的健康发展。

2.教师工作重心的转移

课堂是教师工作的主阵地，也是教师育人的主阵地。但当前教师在传授知识时淡化了知识背后的情感精神交流，教师对学生的基本情况一概不问、一概不知。除了教学活动之外，教师花在学生身上的时间越来越少，科研压力、评奖评优、职称评定等为头等大事，教师与学生之间形同陌路，教师与学生交流从有到无，互动关系逐渐恶化。

3.教师对学情掌握不足

教师知识“倾倒”现象仍旧存在，对学情掌握存在严重不足。除去学生自身的学习态度外，教师也应该反思自身的教学，“教”与“学”之间是否形成有效的联系。教师的学情分析能力是教师了解学生已有知识水平、知识需求、思维能力和心理状态等各方面的专业能力。教师如果学情掌握不足，就无法了解学生的心理，会与学生拉开距离，彼此就难以平等交流互动。

4.教师文化水平与职业素养有待提高

随着社会发展，教师需要不断更新自己的知识结构以更好地适应社会文化发展方向，贴近实际、贴近生活、贴近学生。部分教师专业文化水平较低，因循守旧、不愿学习、故步自封，不了解学生的真实需求，使自身的教学内容脱离学生实际，无法联系起来创设有趣良好的课堂氛围，课堂索然无味、压抑沉闷，对学生发展无实质性的帮助。

（二）学生层面

1.学生主体性意识不强

传统教学模式是教师讲学生听，学生对教师依赖性强，缺乏独立思考的能力。教育应该是以学生为本，回归到学生本身，激发学生的主体意识，发挥学生在教学活动中的主体地位。学生们应该进行自我角色调整，明白自己的学习目的、学习意义，在向教师学习新知的同时，激发自己的学习潜能，去认真思考、质疑、解难、创造，与教师进行适时对话，调动学习积极性。

2.学生学习方式多元化

随着信息化时代的到来，学生接触到的电子产品种类繁多，各类学习电子设备充斥市场。学生习惯到各类电子产品寻找“解题思路”，将学习的任务交由网络完成，自己却成为答案的搬运工。学习方式多元化带来了学习的惰性，学生学习上懒惰会直接影响与教师的对话交流，影响了师生之间进行有效互动。

3.学生自身知识储备不足

在教学过程中学生情况千差万别，部分学生的自身基础知识不扎实，学习能力相对较低，不能按时完成老师布置的常规作业，如预习、复习、巩固等。没有学习的特定准备，学生就无法为获得新知奠定坚实的知识基础。特别是当学习到比较生涩的知识，深奥的知识往往使学生望而生畏，一旦学生丧失学习的兴趣和信心使，便很难再融入教学互动中。

四、以立德树人推动构建良好师生互动关系

（一）教师以德育为先

在师生互动中教师应以德育为先。第一，教师要明晰立什么德。教师要培养学生与社会主义核心价值观相一致的国家大德、社会公德、个人品德。第二，教师要确保德育贯穿师生互动整个过程[1-3]。在师生互动过程中，教师要有德育意识，时刻牢记立德任务，有效将德育融入并贯穿。第三，教师要构建多元德育体系。教师要善于利用有效的方式，构建多元德育体系，提高德育的有效性。第四，教师要发挥道德榜样作用。高素质的教师队伍是教育质量的基本保证，教师的德行是教育事业进步发展的内生动力，要时刻以身作则、言传身教，以自身德行引导和说服学生。

（二）教师把握树人本质

青年一代肩负着时代的使命，青年兴则国家兴。因此，教师要深刻把握樹人的本质。第一，教师要明确树什么人。“三个塑造”揭示了树人的本质，这也是树人的路径和方法。要做到“塑造灵魂”、“塑造生命”、“塑造新人”。第二，教师要挖掘树人的合理因素。充分利用所讲知识资源和平台，将树人理念潜在地融入其中，达到润物无声的效果。第三，增强树人的意识。教师在树人上不仅要润物无声，更要旗帜鲜明。同时，还要注重树人的质量，树坚定信仰的时代新人，切勿降低标准，放弃原则，粗制滥造。

（三）教育过程中注入人文情怀

真诚的人文情怀能够帮助师生有效地建立相互信任的关系，在教育过程中需要注入人文情怀。第一，教师要提高自身的人文情感素质。明确教师的职业道德，真诚关心学生，以应对情感教育缺失。第二，教师要注重人文情感的表达。教师情感的表达是其情感能力的体现，这需要教师对学生及时洞察、识别、应对，同时思考运用合理的方式进行指导。第三，教师要把握师生主客体的转化，尊重学生的自主性，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，让学生在学习中具备自主性，努力做到善学、善思、善辩[4-6]。

五、结语

构建良好师生互动关系与立德树人具有内在统一性，相互联系又相互影响。在坚持立德树人根本任务下，教师应时刻牢记使命，担负起培养社会主义新人的重任，增强责任意识，以学生为中心，用爱和智慧点亮人生。

参考文献：

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[2]陶丽，李子建.课程改革背景下教师专业身份的理解与建构——基于师生互动的视角[J].教师教育研究，2018，30（3）：79-85.

[3]王江波，戴钢书.创新与立德树人的互动效应[J].人民论坛，2018（16）：178.

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[6]杨守国.课堂师生互动的本质、条件与实现策略[J].教学与管理，2009（8）：328.