挖掘生活资源，提升作文质量

王叶青

作文教学是语文教学的重要组成部分，是集工具性和人文性于一体的基础性学科。《小学语文课程标准》要求小学语文教师立足生活资源，多元化引导学生，将自己的所见、所闻、所想通过自己的作文，用适当的语言表达自己的情感。这样的文章，才会真实动人。

然而，由于多种原因，小学语文教学中的写作教学，还是出现了许多不尽人意的地方。学生怕写、教师怕教的现象，普遍存在。因此，小学作文必须走生活化教学之路。

笔者结合自身教学经历与区域因素，不断开展“小学作文教学生活化策略”的相关研究，希望在学生心灵之中，架起生活与作文的桥梁，让教学回归生活，从而提高小学生作文水平。

一、作文教学内容生活化

1.作文教学与学校生活有效结合

一是开辟作文的活水源头。开展丰富多彩的活动内容，帮助学生积累写作材料。如在体育课上组织学生跳绳、踢足球、拔河比赛等，让学生在活动中尽情体验快乐，为写作积累素材。

二是坚持阅读与练笔有效融合。小学写作教学需要读中悟写，以训促读。课上，结合阅读教学进行小练笔。读中仿写、读中学写、读写结合。鼓励学生课下阅读，激发自主练笔，帮助学生形成自主表达的好习惯。

三是在实践中学会作文。小学作文教学，需要重视作文和实践活动的有效融合。作文教学需要开展各种劳动实践，如开设劳动基地，让学生在劳动基地种植蔬菜，写观察日记;或者组织红领巾跳蚤市场买卖活动，记录活动中的趣事。

四是用心记载日常生活中的所见所闻。每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记中。比如，教学部编版小学语文四年级上册第六单元“作文——多彩的活动”时，教师可以联系学生的校园生活，采用多媒体课件播放学校生活中的各种片段，让学生选择自己喜欢的活动，从自己喜欢的角度去认真描写各种令人难忘的活动场景。正是基于学生的个性化、生活化体验，学生的作文才极富有生活气息和生命活力。

2.作文教学与家庭生活有效结合

家庭是学生生活、学习的另一重要天地，教师可以向学生布置一定的“生活作业”，引导学生成为家庭生活的小主人、家长的小帮手，促使他们在家庭生活中、家务劳动中积累生活经验。如铺床、叠被、刷洗碗筷、择菜、洗菜、淘米、打扫卫生等。

另外，还可以饲养小动物、种植花草，仔细观察它们的生活习性或生长情况，写观察日记。

3.作文教学与社会生活有效结合

小学语文教师需要注重引导学生走出校园，融入社会大课堂。比如，我们组织学生到养老院、街道、加工厂等地开展活动，让他们接触各色各样的劳动者，了解各行各业在社会生活中的意义，增强学生自律意识和升华学生的爱心。在这些活动中丰富生活经验，并通过记日记、写随笔等方式来记录生活，提高作文能力。

4.作文教学与大自然有效结合

生活是广阔的天地，拥有最丰富的自然资源，这是小学生写作得天独厚的优势。教师适时引导学生就地取材，培养学生捕捉写作素材的能力。一是观田野风光之美;二是观家乡变化之美;三是开展踏青和郊游活动，培养和大自然的感情。通过这些方式，学生获得了大量教科书所没有的第一手素材。

比如，教学小部编版学语文四年级上册第一单元“作文——推荐一个好地方”时，我们就是需要利用学生自己的社会生活经验进行作文创作。可以先利用多媒体课件展示“范文”，让学生阅读范文，接着引导学生模仿范文小组交流，然后自己联系个人经历，进行口头创作，向同桌介绍自己熟悉的一个地方。本次作文结合学生的社会生活经历，作文效果非常好。

二、作文教学过程生活化

1.作文指导要生活化

作文指导生活化，需要从以下几个方面做起：一是范文引领作文的迁移式。语文教师需要明确单元训练切入点，通过课文示范引路，相机进行作文迁移，围绕训练核心，有效开展作文特色训练，以不断形成个性化的语言特色。

二是整体优化的展开式。指导学生编写文章梗概，分别展开，进行生活回忆和具体叙述。这是遵循作文由模糊整体，到部分细化，再到完整整体的过程，逐步引领学生记录生活。

三是拓展记忆空间的导引式。引导学生打开个性化生活体验的记忆大门，通过阅读拓展、范例引路、故事点拨、追问引领等形式，促进学生生活化地进行表情达意。

四是活动激趣型。激趣导入活动，参与活动，然后回顾活动过程，再动笔练习。

2.作文评改要生活化

第一，联评。由教师示范评改学生文章的片段，再与学生联评全文，边改边教。先选几篇好的作文印给学生，让学生读一读，然后由教师示范评改，最后组织交流，让学生在评析中学习别人的优点。在欣赏好词佳句时，让学生有感情地朗读，使学生既能受到熏陶感染，又能激起写好作文的欲望，逐渐积累写作文的好思路、好方法。同时，这种方式也让学生掌握了评析作文的标准。

第二，自评。要求学生进行自批自改。学生在写作文时，对所写的生活已有深刻的认识和理解，他们在作文过程中经过思考，清楚自己的优点和不足，让学生读读自己修改的最得意的部分，说说自己为什么这样评改。教师适当点拨，起到“扶”的作用。

第三，互評。学生自批自改作文后，教师大胆放手，把全班学生优差搭配，组成2-4人合作修改小组互相批改。要求评改者恰如其分地写好眉批和总批，小到用词造句，大到篇章结构。然后小组评改，优秀的学生可以当小教师，帮助作文能力差的同学解决评改难题。

第四，教师评。语文教师需要认真进行学生作文的归纳总结，客观分析学生作文的优缺点，进行精准点评，既重点评析经典作文，又要指出普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。结合学生点评，予以适当讲评、反馈，然后分别在写作、评改擂台榜上，给优秀者加分，巩固批改兴趣。对有问题的作文，也要进行激励性点评。

第五，自改。学生根据师评和互评的意见，进行二次修改创作，不断追求作文的完美表达，进而培养学生“以改促写”的良好作文习惯。

总之，教师要从学生实际和生活出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，培养学生写作的兴趣，使他们逐步形成写作能力。因此，我们需要从教学内容和教学过程两个大方面，重视作文教学生活化，让学生从生活中“找米”，让小学生作文极富有生活气息。这样才会真正落实《课标》要求，以期不断提高小学生作文教学的水平。