基于生本课堂中初中美术课堂作业设计研究

苏蒙蒙

（浙江省温州市教研院附属学校教育集团学院路分校，浙江 温州 325000）

一、美育课堂，灵动创造

在基础教育课程改革和实施的进程中，我校以理论为基础，不断探索实践，推出了生本课堂，也就是“生·动课堂”教学变革。“生·动课堂”包含三层含义：学生的主动、教师的灵动、课堂的活动。课堂展现“学生的主体与活力”、“课堂的动态与生成”、“教师的灵动与智慧”。“生·动课堂”将教学流程分为六大要素：预学、自学、对学、组学、展学和省学。教师的任务是导学，把学习的主动权交给学生，培养学生“自主学习、合作交流、语言表达、自我发展”的综合能力，课堂从单一的学习方式变为多种方式相结合。

美术课堂重视操作性和实践性，在“生·动课堂”教学模式下，主张学习“学习金字塔”理论中提出的后四种学习方式：练习、操作、讨论和教别人，要求教师在组织教学活动时，以学生为主体，合理设计课堂作业，引导学生更加有效地参与作业练习与操作，并要求学生在作品展示中，学会评价及自我评价。教师作用是在设计作业时注重减负增效，使学生的作业内容有针对性、典型性、层次性、灵活性，营造出一个自由、平等、开放式的教学环境。

二、实践促行，成效初现

初中美术课程有4个领域，包括“设计·应用”学习领域、“造型·表现”学习领域、“欣赏·评述”学习领域、“综合·探索”学习领域。每个领域的学习活动方式各有侧重，但又紧密相连，所以要求教师要以学生为中心，合理分析课程目标、学生情况、教学重难点、教学内容，设计课堂作业。

“‘设计·应用’学习领域的教学活动借由对设计和工艺行为一般过程的体验可以促使学生从不同的层面感知、获得学习中所涉及的多个维度的经验和价值。”①在初中美术阶段，随着学生的心智迅速成长，“设计·应用”领域的“学习建议”也逐渐加深。“提出‘尝试用语言或文字从设计的角度去评述作品’；提出‘以团队合作的方式，选择一个主题进行设计’；‘学会设计民族纹样，用连续纹样做练习’；‘利用参观、访问、调查、网络查找等方式，了解与研究工艺艺术’等学习方式。”②

如《生活中的纹样》一课，属于“设计·应用”领域。本课的教学重点是通过了解纹样的设计方法，使学生能够选择至少一种方法设计运用。教学难点是纹样变形方法的创作与运用。

作业任务是分给学生零散的花瓣和花心，让学生根据纹样的设计方法，小组合作式的完成一件作品。从学生的课堂作业中，我们发现学生在实践过程中的思考与创新。

第一组作品主要是以点线面的方式去添加，属于常规思维下的作业（图1）；

第二组作品在粘贴花瓣时使花朵外形发生了改变，学生在合作中开始发散思维（图2）；

第三组作品在设计使添加了颜色、拟人等手法的设计，开始添加情感因素（图3）。

教师结合“生·动”课堂教学理念，设计作业以小组为单位，每个人完成一朵花瓣，学生开展练习、操作、讨论、和教别人一系列活动。在小组活动的过程中，我们可以发现，组内的帮扶现象十分明显，这是在传统课堂中较少出现的。（图4）传统课堂中以优等生为主导，弱等生往往不愿意表达自己想法，学习兴趣提不起来。而“生·动课堂”注重学生的主体性，在教师的引领下，优等生会主动帮助他人，团队意识十分强烈。

在作业展示环节，通过6个小组的集体展示，分小组讲解，每个同学的作品都得到展示，台下的学生已是兴趣高涨，当给予学生一片天地时，学生总会给你更多的惊喜。（图5）

结语

“以学生为中心”的教学理念，已经成为教学的主思想，是教学工作者在设计教学目标、教学内容、教学任务、教学活动的主方向。“生·动”课堂“将学生放在课堂的最中央”，重视学生的主动、教师的灵动、课堂的活动。“如何教”不难，难的是“如何将教的知识让学生懂得”，站在学生的角度去思考、研究、设计教学内容，注重学生的主观能动性、创造性、发散性思维的培养。教学的路上，我们一直在努力。

注释：

①义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012，第130页.

②义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012，第133页.