谈谈小学语文阅读教学的切身体会

杨思昂

[摘要]语文是一门基础学科。在小学语文教学中，抓住了阅读教学，也就抓住了语文教学的主要矛盾。阅读教学，就是我们教学工作的重头戏。本文根据作者在具体实践中积累的经验，谈谈所思、所感。

[关键词]语文;阅读教学;体会

语文是一门基础学科。经过一轮又一轮的课程改革，语文教材呈现了崭新面貌，为基础教育和基础学科作出巨大贡献。教材，是教师组织学生基础学习的根本，是培养学生学习能力的根本，不管是学习字词句，练习听说读写，还是研究教材、教法都离不开教材。可是大家怎么忽然间又不太重视这个根本呢？教师的普遍说法是考试不考书上的，还有一些受享乐主义、拜金主义思想影响的教师藐视教材的标准化和权威性，只拿教材做个样子，有的甚至干脆丢在一边，做点题目、讲点题目替代语文课。

从小学一年级到六年级，都分布着不同程度低分的学生，周边学校也有，乡镇学校居多，导致的直接后果可想而知，学生不会认真学语文，也不再喜欢语文了，由此我们都看到问题的严重性。现在生活条件提高改善了，衣食无忧的学生很聪明，手机游戏无师自通。退一万步想，低年级识字、写字多重要，要是一一过关了，学生怎么也不会这么差，更不会一差到底，连数学题都读不上。这是自己身边语文教學令人担忧的现状，它与课程标准的要求存在相当大的距离，教育教学的总体形势有喜有忧，甚至喜忧参半，让人十分担心和焦虑。阅读教学出轨，特别是字词教学方法单一、陈旧，朗读训练不动情、不入心，不能很好地训练学生的语感，品读和鉴赏语言云里雾里、模糊遮眼，学生语文基本功功底薄弱。学生良好的学习习惯忘了、丢了，主要原因是读书指导不给力，学生无停顿、无缓急，无轻重等;书写要求不落实，学生书写马虎、潦草等。语文学习和教学，教师一辈子都要查字典，但是没有几节课是学生课桌上放字典、教师组织学生查字典的。

课堂处于主要地位，学生处于主体地位。学生基础出问题，归根结底还是课堂出问题。教材是无辜的，在我们身边究竟有哪些突出问题呢？可以概括为以下几点：课不扎实，肤浅;课不生动，乏味;课不灵活，教条;课不完整，破碎;课不精致，粗糙;课不流畅，生分。怎样解决这些课堂问题呢？

一、教学思想和行为方面，要站稳脚跟，返璞归真

在新课程、新理念、新视野的语文教学新背景下，教师的思想解放了，行动自如了，各种教学流派争先恐后地亮相。如今的课堂教学，不断翻新，各种模式层出不穷，大家眼花缭乱，立足不稳。

人教版教材四年级上册课文《爬山虎的脚》这篇课文，作者是著名作家叶圣陶先生。在学习这篇课文时，为了让班级学生懂得这篇课文主要是描写爬山虎叶子、脚的形状和特点，以及它是如何一脚一脚往上爬的。在正式为班级学生讲解这篇文章时，我先引导班级学生阅读这篇文章，在此基础上将自己喜欢的段落正确、流利地朗读，领悟叶圣陶先生如何进行“深入、仔细、连续地观察，进行具体生动地表达”的读写要求。

上课之初，我为学生出示了一些爬山虎的图片，学生的注意全部被眼前的图片所吸引，在学生观看过程中，适时地引导他们思考图片中爬山虎的生长地方、叶子和脚的特点，并用课文段落、句子说说自己对图片中爬山虎样子的感受，说说爬山虎怎么往上爬的，从而体会作者准确、细致、生动地表达。基本结构就是“看——说——悟”。这不是什么模式，这是教法，也是学法，这是任何模式替代不了的，课堂上师生轻松、愉快，呈现出特别好的课堂氛围。这是真正理想的语文课堂，是深受学生喜爱的课堂。一句话，就是要返璞归真、不包装，走正道，真正进行教与学。大家真正这么做，超低分人群会少很多。

二、教学原则和要求方面，要教学相长，取长补短

课标指出，语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，要灵活运用多种教学策略。那么应该选择什么样的策略呢？

在教《爬天都峰》这篇文章时，我帮助学生在学习完这节课知识后，体会天都峰的奇险陡峻，感受“我”和老爷爷成功登上天都峰的秘诀，感受“面对困难要有勇气和信心”，感受“人与人相处要善于相互学习，从别人身上汲取力量”的道理。

这种勇气和信心，就是体现人文性，是人生始终应该具备的。怎样才能够让学生接受这样的教育呢？只有依靠语言训练这样的工具。我通过设计问题，引导学生在课堂上进行语言训练，在训练活动中，让学生体会“我”从不敢爬到最后爬上去的过程，感受这样的过程是面对生活中的困难，靠勇气和信心战胜的过程。

学习课文第二自然段，我提出问题“你从哪些词句看出天都峰的险？”学习课文第六自然段，提问“我是怎么往上爬的？”学习第七自然段，提问“从‘终于一词，你体会到什么？“教师可以在课堂“立德树人”，告诉学生在学习上遇到困难，我们师生也要像课文里的一老一小一样相互鼓励，那么还会有什么困难不能战胜呢！

这是什么策略？这是把生活引进课堂，把课堂引向生活。文章里的孩子和老人是真有其人的，天都峰是黄山主峰，登上天都峰，风光无限，课文很有深意，对于孩子来说，充满期待。能取得教学利益最大化的教学策略应当进入课堂教学设计和预案。而做到这些，教师是不缺智慧的。

三、在教学目标和师生关系方面，要正视定位，搞活课堂

教师要发挥主导作用，要突出学生主体地位。那么要怎样才能实现？

以《三袋麦子》为例，首先这篇文章的情感目标是什么？情感目标显而易见，但是怎么理解？参考资料提供的是：同一事物有不同的处理方法，好的处理方法就有好的效果。单单这样理解是不够的，因为小猪的处理方法，只顾眼前利益，就存在局限性，所以要进行方法论的教育以及辩证唯物主义教育，这样理解才全面、深刻。

靠什么手段来实现情感目标？紧靠问题设计。课后第四题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，你会怎么做？问题设计得精辟、精当、精锐。这是我们爱教材的又一原因。就这道题，我增加一个问题进行铺垫：

1.由小到大。小猪、小牛、小猴的做法分别是什么？

2.由浅入深。小猪、小牛、小猴的做法，你赞成谁的？为什么？

3.由表及里。如果是你，你会怎么做？这样，学生可有的放矢地阅读文本，充分了解小猪、小牛、小猴各自的做法。体会到小猴的行为效益最好，赞成小猴的做法。如果换位，我也这么做。

4.由分到总。由此懂得处理问题有好多方法，要慎重选择最好的。充分体现学生自主学习的地位，没有灌输，水到渠成。

四、在局部和整体的关系方面，要统筹兼顾，相得益彰

阅读教学和写作教学相辅相成，相得益彰。写作能力是语文素养的综合体现。写作，要把平时看到的、听到的、想到的、积累的按不同要求用不同形式表达出来。那么学生从哪里才可以学习到写作的不同表达形式呢？在课本中，学生可以获取写作的不同表达形式。如教学人教版教材《爬山虎的脚》第三自然段时，引导学生找到本段中心句“这就是爬山虎的脚”，然后勾画出描写爬山虎脚的句子，特别是“……像……”的句式，学习作者“连续细致地观察、准确生动地表达”。

课堂上学生运用“……像……”这一句式造句，当即就呈现精彩：“早上，太阳从东方升起，它像一个火球，远远的、圆圆的;昨天，是妹妹的生日，我们送她许多礼物，她开心得又蹦又跳，活像一只美丽的蝴蝶。”在课本中，还可以获取语言的表达方法。人教版教材，第八次习作训练，回忆“登上领奖台、第一次当众讲故事”等经历，写出当时的心情。教材提供规范的、形式丰富的词语和生动的歇后语。如“提心吊胆、心急如焚、脸上火辣辣的、倒吸一口凉气”等，帮助学生描写自己的真实感受，让学生逐步学会自主选择和运用写心情的词语。