阶梯式教学法在高校乒乓球教学中的应用研究

周钟琳，张 利，徐丞谊，张振颖

（中 国矿业大学，北京 100083）

乒乓球技术虽然较为容易掌握，但是在实际教学中发现，由于多方面因素的影响，大学生身体素质及运动水平发展很不均衡，如果采用“一致性”“同等化”的教学方式，会出现身体素质好、运动能力强的学生“吃不饱”和身体素质差、运动能力弱的学生“吃不了”的现象，从而影响教学的效果和质量。此外，大学传统的“均一化”的集体教学方式对学生主体性重视不够，不利于学生主体性和创造性发挥，也不利于学生个性化和多样化发展。因此，大学乒乓球教学应对传统、常规的教学方法上进行改革，根据时代发展和人才培养的需要采取尊重学生个体差异、突出学生主体地位、发挥学生主动性和创造的教学方法。阶梯式教学法将学生分为不同层次，不同层次学生采取不同的教学难度，并且随着学生学习水平的变化在层次之间流动，高层次的学生对低层次的学生进行辅导的教学方法，在尊重学生差异的基础上，能充分发挥学生的主体地位。因此，为推进高校乒乓球教学改革，本研究对阶梯式教学法应用于高校乒乓球教学的效果进行研究。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

阶梯式教学法在高校乒乓球教学中的应用效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“阶梯式教学法”“乒乓球教学”“高校”等为关键词在中国知网数据库搜索相关文献及资料，对阶梯式教学法及高校乒乓球教学现状进行了解，掌握阶梯式教学法相关理论基础。

1.2.2 实验法 （1）实验对象选取及分组。选取某高校乒乓球选项课2 个自然班学生，2 个班的学生均为大二年级，且为进入大学来首次学习乒乓球，全部为男生，一班为实验班，另一班为对照班，其中实验班学生38 名，对照班学生35 名。所有学生均身体健康，自愿参与教学实验。

（2）开展教学实验。实验班和对照班采取同一乒乓球教学内容、不同教学方法。其中，实验班采取阶梯式教学法，对照组采取常规教学法。教学安排同一教师进行，教学内容均为平击发球、反手推挡、正手攻球、反手搓球，教学时间均为每周2 课时，共16 周32课时。

（1）阶梯式教学法：教师在教学前根据学生身体素质、运动能力及乒乓球基础技术水平将学生分为2 个层次，首先对学生进行集体讲解示范，然后高层次和低层次的学生进行自主学习，在高层次的学生经过练习，较好地掌握乒乓球技术动作之后，由他们对低层次的学生进行指导。在第二次课程开始前，根据前次课堂学习效果，对高低层次的学生进行调整，高低层次的学生适当流动。

（2）常规教学方法：教师对所有学生进行统一讲解，然后学生分组练习，教师进行巡回指导，并及时纠正集体错误，对特殊学生给予额外指导。在实验后，对2 组学生平击发球、反手推挡、正手攻球、反手搓球4 项乒乓球基础技术进行考核，并对学生对乒乓球课程的课堂评价、喜爱程度、运动习惯进行问卷调查，对2 组学生期末综合成绩进行评定。

1.2.3 数理统计法 采用SPSS 19.0 统计软件对2 组学生的乒乓球基础技术考核成绩、期末综合成绩进行统计分析，主要统计平均数、标准差、差异性系数等指标。

2 结果与分析

2.1 实验后2 组学生乒乓球技术掌握效果分析

高校乒乓球教学的最高目标是发展学生体质、增强学生体质健康，但需要让学生了解基本的运动知识，掌握基础运动技能，从而在以后的工作和生活中继续开展体育锻炼。在高校乒乓球教学中，帮助学生掌握乒乓球基础运动技能是其重要目标之一。对实验后2 组学生平击发球、正手攻球、反手推挡、反手搓球4 项乒乓球基础技术进行对比统计，结果如表1 所示。可以看出，实验组、对照组学生平击发球平均值和标准差分别为17.38±1.22、16.39±1.36，其采用独立样本t检验得出，t值为1.65，P ＞0.05，两者差异不显著，说明2 组学生在实验后平击发球技术测试成绩上没有显著差异。进一步对实验组和对照组学生的正手攻球技术测试成绩进行统计发现，实验组、对照组学生的正手攻球技术测试成绩平均数和标准差分别为18.27±1.52、16.20±1.47，实验组成绩平均数大于对照组，且采用独立样本t检验得出，t 值为2.47，P 值＜0.05，差异具有显著性，说明实验后实验组学生的正手攻球技术水平显著优于对照组学生。

进一步对2 组学生反手击球2 项技术进行统计分析，结果发现，实验组、对照组被试反手推挡测试成绩的平均值分别为18.27±1.52、16.20±1.47，采用独立样本t 检验得出，t 值为3.13，P 值＜0.0 差异极显著，说明在实验后，实验组学生的反手推挡技术测试成绩显著优于对照组学生。同样，对2 组学生反手搓球技术测试成绩进行统计，发现其差异性极显著，即实验组学生的反手搓球成绩显著优于对照组学生。

综上所述，除了平击发球技术测试成绩之外，实验组学生的正手攻球、反手推挡、反手搓球技术水平显著优于对照组学生，说明相较于常规乒乓球教学方法，阶梯式教学法让学生通过合作学习、交叉指导、教师巡回观察指导等教学流程，更好地掌握了乒乓球基础技术。而2 组学生在平击发球技术上不存在显著差异，笔者认为因为该技术动作比较简单，为乒乓球入门技术，大部分学生在经过多次反复联系后都能熟练掌握，因此2 组学生差异不明显。在教学实验中发现，阶梯式教学法一方面通过分层让学生接受适合自己难度水平的小学，一方面通过让给高层次的学生帮助低年级的学生，在帮助他人的过程中获得认可和尊重，并加强对自身技术动作的了解和认识，更好地掌握技术动作。在组织学生开展乒乓球课堂比赛中也发现，实验班的学生比赛更为激烈，来回球数量较多，主动失误较少，在比赛中能更好地运用所学的技术。

表1 实验组和对照组学生乒乓球基础技术测试成绩统计分析

表2 实验组和对照组学生乒乓球课堂评价、喜爱程度、运动习惯及期末综合成绩统计分析

2.2 2 组学生乒乓球课堂评价、喜爱程度、运动习惯及期末综合成绩比较分析

进一步对2 组学生乒乓球课堂评价、喜爱程度、运动习惯及期末综合成绩进行统计分析，结果见表2。对课堂评价进行统计分析，实验组和对照组学生对课堂评价的平均分数和标准差为8.37±0.47、7.38±0.76，实验组的平均分大于对照组，进一步采取独立样本t检验得出，t 值为2.48，P 值＜0.05，差异显著，结果表明实验组被试对课堂评价要高于对照组，说明相比传统教学法，阶梯式教学法得到了更多学生的喜爱。同样，对2 组学生对乒乓球运动的喜爱程度和课外运动次数进行统计分析发现，实验组学生同样优于对照组，体现采用阶梯式教学法教学的学生对乒乓球喜爱程度及主动开展乒乓球课外运动的情况要优于传统的教学方法。最后，对2 组学生乒乓球课程学习期末综合成绩进行统计分析，实验组学生的平均成绩为84.19，对照组学生的平均成绩为79.36，采取独立样本t 检验得出，t 值为2.43，P ＜0.05，说明实验组学生成绩显著优于对照组。

综上所述，采用阶梯式教学法的实验组学生无论是课堂评价还是对课堂的喜爱程度及课外运动习惯都优于采用常规教学法的对照组学生，且期末乒乓球课程综合成绩也是实验组学生优于对照组。

3 结论与建议

3.1 结 论

经过为期16 周的教学实验发现，除平击发球技术测试成绩之外，实验组学生的正手攻球、反手推挡、反手搓球技术水平显著优于对照组学生，且实验组学生无论是课堂评价还是对课堂的喜爱程度及课外运动习惯和乒乓球课程综合成绩都优于对照组学生，说明相较于常规乒乓球教学方法，阶梯式教学法对于帮助学生掌握乒乓球基础技术及培养乒乓球兴趣爱好、锻炼习惯都有十分积极的作用。

3.2 建 议

3.2.1 在高校教学中要敢于打破原有教学理念与教学方法，结合当前教育教学发展实际和人才培养需求，采用灵活、多样、与时俱进且高效的教学方法。阶梯式教学法作为一种对传统教学方法的继承和发展，注重学生综合素质的发展与个性的完善，在高校乒乓球教学中可以结合实际使用。

3.2.2 在高校乒乓球教学阶梯式教学法的组织和实施中，一是对学生进行不同层次的划分，既要结合乒乓球项目的特点，又要考虑学生的心理感受；二是在阶梯式教学法实施过程中，要结合小组合作学习、翻转课堂、多媒体教学、微课等其他先进、科学的教学方法手段。