从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”

【摘要】“核心素养”这一概念首次提出于2014年，其根本任务是为了体现“立德树人”的方针。紧接着，《普通课程标准（实验稿）》为了响应“核心素养”，提出了高中英语学科核心素养，即“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”。在此之前，课程标准中强调的是综合语言运用能力的培养，核心素养的提出并不是否定了之前的综合语言运用能力，而是对其进行了进一步的发展。

【关键词】综合语言运用能力;学科核心素养;人文性与工具性

【作者简介】高如敏，贵州师范大学。

当前，国内英语学习者多，学习年限长，但他们的英语成绩仍然不理想。因此，英语学科越来越受到外界的质疑。课程标准由此也更新了一次又一次，旨在解决一次又一次出现的英语教育问题，而其中最重要的是转变外语教学的理念。课程标准从课程内容到评价体系都讲述得十分详细，是为了让在基层的英语教师都能理解其中的含义。课程标准难免也有生僻的或者难以理解的部分。本文试着从语言的内在含义去理解从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”的转变，旨在更加深入地了解课标。

一、综合语言运用能力与学科核心素养

1.综合语言运用能力。《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》[以下简称《课程标准》（2012版）]的最终目标是培养学生综合语言运用能力。由上图可以看出，语言技能主要包括听说读写四个方面的技能;语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题;情感态度主要指动机兴趣、合作精神、祖国意识、国际视野等;文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际;学习策略有认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。在《课程标准》（2012版）中dui 如何进行综合语言运用能力的教学提出了详细的建议，以及每一个目标的具体要求都做了详细说明。

2.学科核心素养。学科核心素养是《普通高中英语课程标准》（2017版）的一项重要指标，它包括了语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。这四个内容是相互影响和相互作用的。其中，英语语言能力是构成学科核心素养的基本要求。语言能力作为英语学科核心素养的核心内容，它不仅包括听、说、读、写四个基本技能，还包含理解和运用语言知识进行交际的能力。文化品格不仅是要了解不同的文化现象，还要有一定的鉴别能力，能取文化之精华，去文化之糟粕。思维品质是指学生在学习英语时所表现出来的思维特征（程晓堂、赵思奇2016）。

自主学习能力是进入21世纪以来的教育议案。自主学习能力是指学生根据自身的特点，形成自主的学习能力，而摆脱不是旧时代那种老师压着才能学习的状态。英语学科核心素养学习能力正是在响应这一提案，它不仅仅只是局限于某种学习方法，它还涵盖对英语学习的态度和认识。

二、从“综合语言运用能力”到“学科核心素养”的内在含义

1.落实“立德树人”的任务。教育部2014印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）中首次提出了“核心素养”这一概念。许多学者对核心素养进行研究之后，每个学科都提出了相应的学科核心素养，以求更加准确地落实“立德树人”的任务，但核心素养具体落在每个学科上，其体现方式是不一样的，在英语学科中，核心素养不仅着重于学生语言知识的学习，而且更为重视学生学习能力的培养。英语学科核心素养的四个构成部分比较完善的诠释了英语学者对于“立德树人”的理解，其分别是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。从核心素养上看，现在的英语教学理念已经从“知识本位”转向为加强学生能力的培养，同时也响应了国家“立德树人”的政策。

2.语言是人文性与工具性相结合的产物。目前，语言的属性为工具性还是人文性是学界的一大争论点。工具性只是将语言看作是交流的工具，而人文性将学习语言看作是学习一种新的文化和新的思维方式。英语学科中的核心素养并没有将语言的工具性和人文性割裂开，而是将两者统一起来。强调语言的功能，有助于教育工作者能更好地理解语言教育的一些关键问题。

三、结语

随着时代的不断进步，国家对人才的要求越来越高，不仅仅是知识层面的，还有能力层面的要求，而核心素养正是响应了“立德树人”的根本方针。英语学科素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。学科核心素养更是体现了人文性和工具性的高度統一，要培养具有人文性和工具性的语言学习者，教育工作者也应该是具有人文性和工具性的语言教学者。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.