体验性教学在中职会计教学中的运用

王慧英

[摘           要]  会计作为企业工作岗位中的重要部分，其工作质量关系企业的运营与发展。而中职会计是培养更专业化、多元化的会计人才的主体之一，为了使会计职业充满活力，更多的院校倾向于使用体验性教学方案。这一方式实现了教学创新，在完善教学内容的同时，以学生为主导进行学习突破，满足学生发展的多样化需求。通过体验性教学互动，逐步培养学生对会计教学的认同感，进而加强其学习动力。而体验性教学在中职会计的教学体系中也有众多的应用与表现，解决了传统教学中出现的问题，在教学情境的导向下给学生提供了更为丰富的选择。以分析体验性教学的运用策略为核心，旨在给学生带来更良好的学习感受。

[关    键   词]  体验性教学;中职会计教学;运用

[中图分类号]  G712                      [文獻标志码]   A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0128-02

新时代的教育背景下，教师需要投入更多的精力去展开体验性教学，与时代相契合，体现会计职业的特色。此外，还需要教师在教学中让学生了解会计职业岗位的特征与工作流程，通过职责的明确来引入实践过程。体验性教学强调了学生积极参与学习的重要性，在思考与技能培养中，能够给学生创造技能学习的良好机会，为复合型会计人才培养这一目标提供了坚实基础。以下通过实际教学情境来分析体验性教学的应用效果，以期给中职院校学生更优良的理念指导，加深其在学习中的感受。

一、设计课程内容，服务于学生的知识学习

中职院校中的会计教学更需要教学形式与教学内容上的变化，才能更好地适应新时代发展的需求。教师应经过课程内容的设计，使学生能够借助课堂更好地培养专业知识技能，在体验性教学的应用下融合实践，通过模拟与扮演来完成会计知识的深入学习，增加其“实战”经验。经由课程设计这一步骤，中职会计课堂能够焕发出新的活力，以常规的教学理念为指引，配合更多元化的教学体验，使学生能够代入会计这一角色中，促进知识学习的完善。

举例而言，中职教师可以让学生分组展开学习，为学生提供相应的数据与资料，让学生分别扮演财务会计、管理会计等，在角色的分工中进行实战模拟，增加学生的学习经验。另外，在课程设计上，教师需要以教学流程为根基，引入不同的课程内容，由活动促进学生适应能力的培养与提升。通过有效的活动参与，学生能够逐渐适应体验性教学过程，在强烈的代入感驱使下，能够调动学生的学习主动性，将理论性的会计知识转化为形象的学习体验，降低了枯燥的知识带来的不良影响。而这样的教学模式也能给学生的思维锻炼创造良好的环境，在数据的整合运算中训练学生的思维，促进学生会计职业能力的提升。

此外，体验性教学在课程内容设计方面解决了传统教学中长期存在的困境，将数据化、枯燥化的会计知识学习变得更为丰富多彩，为教学效率的提升做出了不可磨灭的贡献。而新型的教学体验顺应了课程改革的发展，服务了中职院校学生，使教学工作能够更平稳地开展。

二、进行问题导学，展开体验性教学尝试

在中职院校的会计教学中容易出现学生学习积极性低的情况，个体不能有效地参与到集体学习活动中来。这一方面的原因既有会计教学内容自身较为枯燥，也有教学模式过于老套等。多方面因素导致在教学过程中很难调动中职生的兴趣与热情。针对此类状况，教师可以在体验性教学应用中进行问题导学，从教学主题的确立上来为实际的教学情境创造良好的条件。

举例来说，对会计账簿这一部分的教学就可以展开问题导学，优化中职生的学习体验，在体验式教学下，学生能够体会到会计职业常常面临的一些问题，尝试给出自身的解决方案。在“上司利用职权之便更改流水记录时应该怎么办”“税务核算出错，账目对应不上怎么办”“盈亏结余等情况出现差错需要查明情况应该怎么办”等一系列问题下，引导学生自己挖掘账簿中存在的一些问题，通过小组合作讨论等形式来让学生去尝试解决问题。提前进入“会计”这一角色中，这些问题导向为会计教学创造了良好条件，体验式教学的融入使会计教学有了不一样的变化。而且，问题导学的方式也能够将理论与实际杂糅在一起，在不断的教学探索中给教学注入新的活力。

以问题为中心展开教学活动，在连串的发问下使学生思考会计职业存在的价值与意义，对其重要性产生深刻的认识，从而借助问题导向来理解会计这一工作岗位，对其职责、义务与权力有大致的了解。实际上，问题导学也能为体验性教学创造积极的学习情境，学生能在自己的动手操作中查明问题、展开讨论，提前适应会计工作的节奏。

三、扩充教学准备，营造多元化的学习环境

在课前准备阶段，教师需要去准备相当多的教学资料，在教学时能够给学生提供优秀的课堂导入过程。会计教学也是如此，教师更需要在课前准备阶段增加大量素材，在实践性的基础上使中职生获得更佳的学习体验，在教学中能够给学生创造不一样的学习感受，提高教学的自由度。以资料的引导来创造教学条件，中职院校学生能够处在一个多元化的学习环境中，通过丰富的资料与教学形式，进一步引领教学实践过程。而课前准备环节也需要教师做各方面的预案，从知识理解与分析的角度促进学生对知识内容的熟悉，在体验性的教学模式中发挥出实际的教学作用，推动整体会计教学工作，使其表现出较强的可操作性。

举例来说，针对会计专业类别课程，教师可以在教授对账结账时进行多方面的准备，从技巧上引导学生熟悉会计工作流程。而课前准备应从教学内容与各种理论进行比对，将对账、核算等分别展开讲解，并准备一个专门的主题类别，在面对税务等问题时能够定向搜索。此外，通过体验式教学模式也能促进学生进行信息咨询，在探索与发现中获得真实的会计体验。

教師应运用自身丰厚的理论基础指导学生的学习过程，在处理一些课程突发问题上运用自身的经验与能力，通过多重的课前准备，从而能够使会计课程教学做到有备无患，学生在不断的问题解决与知识学习中能够获得相应的能力提升，将原本的会计理论更完美地呈现出来。

四、进行实地教学，注重学生的体验学习感受

会计这一课程可以有众多的变化，而中职院校可以从“体验”出发，追求更为理想的教学形式与教学效果，使学生能够获得超乎寻常的学习体验，发挥出这一教学模式的先进性。于此，教师可带领学生进行实地教学，参观银行系统与税务系统等，在实地情境下能够给学生创造良好的学习条件。或者也可以给学生提供丰富的资料与实际具体的第一手知识，使学生提前感受会计工作的气氛与环境，增加学生在岗位应变上的经验。

一般来说，中职教师可以带领学生进行实地考察，接触当地的银行系统与税务系统等，以社会实践为教学方式，让学生在实习与观察中了解银行系统与税务系统的异同，对会计在两个系统中扮演的角色有大致了解。在实地考察中因材施教能够为学生创造合适的教学方案，通过教学环境的影响提升学生的学习积极性，优化其实地学习的体验感。在与双方系统的接触中，学生也能尝试将自身在书本上的所学与环境内容一一对应，更新自身的知识观念，这样的体验性教学更为适应学生个体的学习模式，为后续的团队性教学合作奠定了坚实的基础。而系统平台的存在也能促进学生展开实战学习，强化学生的知识掌握程度。

同时，这也展示出了体验性教学的特色，学生学到的知识与技能更全面、更具体，能在亲身实践中掌握动态的数据变化，得到直观的会计学习感受。在深层次的体验下，能使学生直接接触到各种各样的问题，运用到所学的多种会计知识，在人才培养上表现出更大的效用。

五、鼓励技能比赛，实现良性竞争下的知识反馈

“体验”的形式多种多样，教学的形式也更为丰富多彩。而为了使两者在结合的过程中都能表现出自身的多样性，教师可以将传统类型的教学模式进行转化，鼓励学生之间的良性比赛和竞争，在会计专业技能的对抗中激发学生面对同龄人产生的“好胜因子”，年轻气盛的学生更愿意在比赛中展现自身的风采。只要在适当的比赛刺激下，就能为整体的教学环境改善带来更为积极的影响，给会计教学注入新的变化元素，使教学氛围更活泼、更有趣。

一般而言，教师可以在班级间展开技能大赛，对账务处理速度、对账准确度等多个方面做一个综合评比，在比赛中去考查学生在会计职业上的各项技能。这样的教学模式更具表现力。经过学生之间的对话与竞争，实际的教学过程实现了一定的教学创新，为学生的能力技巧提升提供了新动能，而在财产清查、税务核算等计算环节中，中职院校的能力培养起到了应有的作用，学生的计算力与概念理解在比赛中得到不断强化与加深。通过技能比赛的锻炼，学生也能逐步排查会计学习中自身存在的某些问题并加以改正。在适应将来工作的基础上，会计技能比赛也提供了优良的学习体验，彰显了体验式教学的优势地位。

学生的竞争心理激发了学生认真努力学习的热情，在会计学习中能够形成良好的心态，在与他人的相处及活动的开展中也能够爆发出更大的参与热情，发现的自身学习问题也能得到更好地理解和巩固，强化了对知识的学习。

综合来看，实际上通过财务流程的模拟，中职教学能够给学生提供良好的学习体验，在多重感官刺激的前提下来拓展认知结构，学生个体更愿意去接受与理解相关的知识内容，增强了体验性教学的成效。此外，中职会计教学在体验性教学的应用下突破了传统教学模式中存在的障碍，通过分析与总结，学生能够强化个人的学习体验，在学习动力的导向下能够改变知识漫灌的模式，以适应人才市场中会计职业专业化的需求。

参考文献：

[1]朱丽霞.体验性教学在中职会计教学中的运用[J].中外企业家，2019（12）.

[2]原上方.体验性教学在中职会计教学中的运用探究[J].科技经济导刊，2018（12）.

[3]张惠芳.体验式教学法在中职基础会计教学中的应用[J].中国商贸，2013（17）.

编辑 武生智