新媒体环境下英语教学在职业技工院校思政教育中的作用

种杨

[摘           要]  教育的中心环节是立德树人，要把思想政治（简称“思政”）工作贯穿教育教学全过程。在职业技工院校，除了思政课，其他课程都应承担对学生进行思政教育的重要责任，英语课由于具有教学内容丰富、受众面广等特点，成为当前职业技工院校思政建设的重要阵地。随着科学技术的发展，新媒体为思政教育带来了机遇和挑战。从新媒体环境下职业技工院校思政教育的特点出发，探析新媒体环境下职业技工院校思政教育面临的一些问题，最后梳理出三点途径，探索在新媒体环境下职业技工院校英语教学如何在思政教育中发挥积极有效的作用。

[关    键   词]  英语教学;新媒体;职业技工院校;思政教育

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]   A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0140-02

一、新媒体环境下职业技工院校思政教育的特點

（一）思政教学环境更加多元开放

在职业技工院校，传统思政教育方式比较单一，大多以思政课、德育课及班主任教育为主导，依赖教材、课堂教师的课件和报纸、杂志传统媒介获取信息。随着网络时代的到来，据2019年《中国互联网络发展状况统计报告》显示，中国网民数量达8.54亿，手机网民达8.47亿，可见人们获取信息的最主要途径就是互联网。职业技工院校的学生好奇心强、易把更多的关注力放在收集网络信息上，新媒体环境为学生提供了广阔的空间。随着智能手机的普及，学生可在第一时间获取大量信息。因此，在新媒体环境下，互联网的普及使思政教育环境更加多元开放，这为职业院校思政教育提供了发展机遇。

（二）思政课教育手段更加多样化

传统思政教育多为填鸭式教学，学生被动接受乏味的理论，缺乏学习兴趣。新媒体的发展增强了学生获取和筛选信息的能力，教师一味灌输的传统思政课教学方法面临挑战。新媒体的优点显而易见，比如提高学生参与度、传播速度快、几乎不受时间地点的约束，新媒体以其交互性强的特征大大削减了教师在课堂中的权威性，因为课堂中的每位学生可以同时成为信息的接受者、加工者和发布者，甚至他们处理信息的速度要超过老师。传统的说教方式已经远远不能满足学生的求知欲。因此，面对这些挑战，教师在授课中更多地融入声像等多媒体教学手段，营造富有情趣的教学氛围，运用更丰富有效的教学方法才能激发学生的学习兴趣，掌握主动权，从而创新思政教育手段。

（三）师生间沟通距离缩短

新媒体为师生之间的交流架起了诸多新的桥梁，便于及时有效地传递信息和借鉴学习，教师可通过手机在第一时间了解学生的学习和思想动态，只有了解学生在想什么，才能够让思政工作的开展事半功倍。通过手机以及社交软件，教师可以采用学生喜闻乐见的形式，在课前或课后有意识地利用多媒体方式拓展思政教育内容，并努力促进师生关系朝着新时期“平等交流、共同探讨、教学相长”的朋友式转变，拉近师生间的距离。

二、新媒体环境下职业技工院校思政教育面临的困境

与普通高中生相比，职校生是一个相对比较特殊的学习群体，由于受新媒体环境下社会多元化的价值观、家庭教育缺陷等的影响，普遍呈现出性格叛逆冲动、我行我素、厌学、嫉妒心强、做事缺乏毅力、责任意识淡薄等特点，为职校的思政教育提出了更多的挑战。由于他们在初中基础薄弱，由于落榜等因素被动转入职业技工院校学习技能，故缺乏主动学习的意识以及人生的规划目标，一些“问题学生”在心理和道德层面上都有一定程度的缺失。此外，一些职业技工院校以提高学生专业技能、增加就业率为教育教学目标，从而忽视了对学生的思政教育，并未真正将思想教育与学生管理相结合。因此，职校生的思政建设工作迎来了严峻的挑战。

新媒体既给思政教育带来了发展机遇也使其面临诸多挑战与危险。随着互联网的飞速发展，青少年对智能手机的依赖程度不断增强，本就缺乏明辨能力的职校生极易被诸如拜金主义、利己主义等不良因素影响，造成道德观念浅薄或形成错误的道德观念。据相关数据统计，英语信息主要来自欧美国家，约占网络内容的95%;中国信息所占比例很小，信息输出与输入量分别仅为0.1%和0.5%。由此可以看出，中国学生受来自欧美国家的信息影响颇大。这类信息中，大部分充斥着西方腐朽文化、价值观、意识形态等内容。中国学生，特别是思想还处于未成熟期的职校生，若长期浏览此类信息且无正确引导，必然影响其健康成长。

三、发挥英语教学在新媒体环境下思政教育的有效途径

课程思政旨在将思政教育融入课程教学以及教育教学的各个环节与方面，达到“润物细无声”的效果，而英语教学有着独特的优势，在教学内容上容易融入思政元素，英语课可成为思政教育的有力抓手和生动载体，思政内容也可渗透英语教学中，二者相得益彰、形成合力。利用新媒体技术，延伸英语课堂的时空，拓展英语教学中的思政教育方式，广泛开展形式多样的英语实践活动，重视英语课堂之外的思政教育，使英语教学和思政教育形成合力、共同发展。

（一）英语知识与思政内容互相补充，相得益彰

英语课的内容通常涉及人文历史、社会生活、名人轶事等方面，每一主题都较易于注入思政元素，教师可找到切入点后进行延伸、拓展，将中国文化、社会主义核心价值观、理想信念道德教育巧妙融入英语课堂，使思政教育内容更易引发共鸣。例如，涉及西方文化与传统文化的讲授过程中，教师可以加入中华传统文化元素进行丰富，让学生以小组为单位利用PPT或视频的方式介绍春节、清明节、端午节、重阳节等中国传统节日，从而以节日的视角加深对中华传统的认同;在讲到名人轶事时，除了介绍西方著名人物，还可以补充中国名人传记材料供学生进行阅读、翻译练习;涉及科技现代化的相关内容时，教师可用视频展示中国的新“四大发明”并请学生进行概括，在练习听力和口语的同时让学生增强民族自豪感。这样，我们就达到了引导学生了解、领会这些英语知识背后所承载的文化内涵的目的，特别是吸纳中西方文化中的精髓。因此教师要善于挖掘教材以外的具有思政教育意义的元素，使之与英语教学内容相融，让学生收获宝贵英语知识技能的同时，最大限度地提升思政教育效果。

通过英语知识，也可以补充思政教育内容。传统的思政课教师只传授正面内容，仅告知学生何为正确的，而不谈其他，这种仅仅将正确理论灌输给学生的教育方法易让学生产生排斥、厌烦心理。因此，可以借助英语知识的补充，促使学生客观看待国外文化，特别是西方文化。通过正反面内容的对比，帮助提高学生明辨是非的能力、培养爱国主义情怀。这样学生既了解、认同正确的思想，又能做到“知其然，更知其所以然”，避免其崇洋媚外的心理产生，以一种更加理性、客观的态度公平看待中西方文化。在不抛弃国外优秀文化的同时，积极接受中华文化精髓的洗礼、熏陶，实现“集百家之长”，在成就个人的同时，让中华文化存活、丰富、发展。例如：在英语课上，教师介绍西方民主制度的内容时，可以对我国的政治制度进行介绍，对比展现我国民主集中制的优势，减少中国的制度、经济、文化等元素在英语教材中“失语”现象，避免学生过度受到西方文化冲击而丧失對社会主义核心价值观的认同，让学生在这种“对比”中不断思考，增强思辨能力，不断增强“四个自信”。

（二）利用新媒体技术，拓宽英语思政课教学思路

新媒体环境的开放性，为英语思政课教学提供了技术保障。现在的技工院校课堂，教师大多会利用多媒体设备进行教学。多媒体的使用打破了由纯文本的教材以及以教师讲授为主的单调的授课形式，营造了声音、图像、动画融为一体的、活泼的教学氛围。因课堂时间有限，教师可利用互联网技术，将思政元素渗透课前、课中、课后以及平时的学习生活中。

网络线上教学平台是当下非常重要且实用的新媒体形式。教师可指导学生利用互联网或手机APP上的资源进行自学;在课下根据形势政策，推荐学生收听国内外英语时事新闻;受课时所限，教师不能在课堂上一一展示全部的思政英语素材，但在课下可以利用网络课程直播功能将课堂延展;师生可以拍摄学生演讲以及英语短剧的小视频并上传至学习平台上点赞分享;可以创建讨论板块，就学生关注的时事热点问题进行英文留言;通过慕课、微课拓宽新媒体环境下英语思政课的教学，通过互联网把我们的价值观传递到世界各地。

在新媒体支持下，思政元素可有效地融入这些灵活的教学活动，在提升学生思想道德修养的同时，使教学更具趣味性。也增加了师生的交互性，传统实体课堂与虚拟网络教学平台相得益彰，创新了英语思政课教学新形式。但须注意，英语教师在布置学习内容的同时要及时跟进并纠正学生的错误认识，尤其要关注网络平台上学生交流学习的动态，切实保证学习效果。

（三）通过课堂外的英语实践活动，间接开展思政教育

教师还应通过课外实践活动和第二课堂活动等多种形式间接开展思政教育，让学生在课堂之外也持续进行思政学习。在内容上，可结合社会主义核心价值观选取有思政教育意义的主题，在活动中引导学生树立“四个自信”。在组织形式上，可充分利用互联网等多媒体技术，发挥主观能动性，自选主题，小组合作、社团展示、文艺表演等交流合作，以课堂教学内容为基础，把有关政治的、道德的生活经验渗透到学生的思想中，让他们在多种形式的实践活动中体会思政内涵，增加其感性的认识与理解。学生在提高英语听说读写译能力的同时，也了解时事政治和社会热点，提高分析、解决问题的能力，增强合作意识，使他们发自内心地乐于接受思政教育。

四、结语

在新媒体环境下，英语教学在职业技工院校思政教育中起着举足轻重的作用。英语教学在新媒体环境下如何发挥思政教育功能，是英语教师面临的一个重要课题。此文旨在提出融合英语课程教学和思政教育的思路，努力寻找职业技工院校英语课程思政建设的着力点，让职校英语教师切实成为社会主义核心价值观的践行者。

参考文献：

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编辑 武生智